Календарь

<      >
ПнВтСрЧтПтСбВс
  12345
6789101112
13141516171819
20212223242526
2728293031  

Главное меню

ПРОЕКТ

«Счастье быть вместе»


 


Уважаемые приемные родители!

Все интересующие вопросы вы можете отправить по адресу электронной почты.

Ответы на свои вопросы вы можете прочитать на сайте Хакасского института развития образования (ipk19.ru) в разделе:

«Проекты» - «Счастье быть вместе»

e-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
телефон (8-390-2) 24-08-62;
               8-913-544-18-43
Баутина Елена Викторовна.

 

"ВОПРОС - ОТВЕТ"

Ирина Т., Ширинский район, 27 января 2015г.
«Как отучить ребенка воровать?»открыть закрыть

Очень часто приёмные родители сталкиваются с тем, что дети начинают воровать. Как правило, это явление настолько пугает родителей, что они пытаются искоренить его тут же, немедленно и навсегда, не пытаясь разобраться в причинах поведения, — это и есть самая большая ошибка. Если ребёнок постоянно ворует, вероятнее всего он нуждается в помощи и поддержке. Дети с низкой самооценкой, всегда думают, что у других - все лучше! Одежда, игрушки и даже родственники! Например, ребёнок может воровать у кого-то вещи и дарить их значимому взрослому, чтобы сделать ему что-то приятное или заслужить любовь. Часто бывает, что дети воруют деньги, чтобы покупать подарки, одежду и даже цветы своим сверстникам. Считая, что только так они захотят с ними дружить и общаться. Иногда из-за отсутствия эмоционального тепла, дети пытаются сами побаловать себя чужими вещами, чтобы сделать себе что-то приятное. Так может вести себя ребёнок, которому не хватает любви и тепла. Порой, это способ обратить на себя внимание. Это не значит, что вы не уделяете ребенку внимания. Это значит, что по каким-то причинам ему его не хватает. И тогда за отсутствием положительного, он пытается получить отрицательное, провоцируя скандальные ситуации. Нередко, воровство – результат неосознаваемой обиды на родителей. Ребенок пытается отомстить им, вызывая панику, раздражение и бессилие своими выходками. Стоит упомянуть и излишне далекую дистанцию с родителями, не позволяющую детям объяснить свои потребности. Хотелось бы обратить внимание и ещё на одну особенность. В случае обычного воровства человек берёт вещь, хорошо прячет и старается не признаваться. Бывает же всё наоборот. Описывались случаи, когда мальчик лезет в чужую куртку, видит, что его заметила гардеробщица, и всё равно продолжает это делать. Нормальный вор так не поступит. Стоит задуматься, что сейчас происходит? Воровство ли это? В данном случае одной из причин может быть пережитая ребёнком экстремальная ситуация. Адреналин, выбрасываемый при этом в кровь, превращается, по существу, в наркотик. Подобное явление наблюдается у солдат, которые служили в горячих точках, где организм привыкает получать определённую дозу адреналина. В мирное время они, как правило, адаптируются плохо, потому что у них пропадает этот источник. У ребёнка, который рос в сложных условиях, может происходить то же самое. Таким образом, прежде чем каким-то образом воздействовать на ребёнка. Важно понять, чего он подсознательно добивается этим поведением. Не менее важно также учитывать и возрастные особенности ребёнка. Например в возрасте 7-8 лет , в случае воровства необходимо поговорите с ребенком о чувствах других людей. Скажите: «Человек, у которого ты взял эту вещь, очень огорчен. Поэтому, скорее пойдем, и вернем ее!» Сходите вместе с ребенком к владельцу краденного. Проследите, чтобы он попросил прощения и узнал, что он должен сделать, чтобы искупить свою вину. Важно, чтобы он встретился лицом к лицу с хозяином вещи и признался в своем поступке. Для детей этого возраста раскрытие их замысла и такая очная ставка - довольно тяжкое испытание. После него, если, конечно, у ребенка нет каких-то эмоционально-личностных проблем, желание экспериментировать на тему воровства обычно не возникает. Основной урок, который ребенок должен уяснить в этом возрасте, заключается в том, что попытка украсть никогда не остается не замеченной. Лет с семи можно начинать учить ребенка пользоваться деньгами. Каждую неделю давайте ему определенную сумму денег. Объясняйте, как ею лучше распорядиться. Берите ребенка с собою в магазин и обращайте его внимание на цены. Рассказывайте, где вы работаете, чем занимаетесь, и на что тратите то, что получаете. Это поможет предотвратить восприятие взрослых, как людей, способных чудесным образом доставать из сумок и кошельков бесконечные денежные бумажки, и не желающих ими ни с кем делиться. А именно на такое отношение к себе часто жалуются родители. Если в случае младшего школьника желательно, чтобы ребёнка учили распоряжаться деньгами и давали деньги на мелкие расходы, то когда дело касается подростков это просто необходимо. Подросток экономически зависит от родителей, но он стремится к самостоятельности. У него должна быть возможность купить билет в кино и бутылку воды, оплатить транспорт. Если вы неуверенны в сумме, посоветуйтесь с несколькими родителями его одноклассников. Спросите, сколько и на что они дают денег своим детям. И, в свою очередь, тоже определитесь с этим вопросом. Признаюсь, мне немного странно слышать истории о том, что во избежание траты денег на нечто опасное, родители не дают их вообще. А потом в изумлении обнаруживают, что в доме пропадают мелкие и крупные купюры. Как это ни парадоксально, но проблемы с подростками возникают у ответственных, заботливых и внимательных родителей. Чтобы уберечь своего подросшего, но не повзрослевшего ребенка от бед и неприятностей, сначала его пытаются поставить в рамки. И тогда ему говорят: «Ничего не получишь, пока не отработаешь то, что взял!», «Сиди дома!», «Не смей общаться с этими негодяями!» «Делай, что мы тебе говорим!» Но, так как подростки никаких ограничений не терпят, эффект достигается полностью противоположный желаемому. И в минуты отчаяния, преисполнившись ужаса перед лицом грядущего, бедные родители кричат: «Убирайся и живи, как хочешь!» Но основной урок, который должен извлечь подросток – это его ответственность за его же собственную жизнь. Ему необходимо понять, что внешние события и другие люди влияют на его жизнь. Но за последствия отвечает он сам. Поэтому, вместо того, чтобы в бессилии осыпать его неисполнимыми угрозами, нужно сказать так: «Мы тебя очень любим! И что бы с тобой не случилось, мы никогда не перестанем тебя любить! Но тех, кто ворует, наказывают по закону. Нам очень жаль, что ты выбираешь этот путь, но мы не можем тебе препятствовать. Ты можешь воровать, и получить свое наказание». Воровство в подростковом возрасте – всегда показатель какого-то нарушения во взаимодействии с окружающими. Подросток как никто другой чувствителен к противоречиям жизни. Например, к неискренности в отношениях членов семьи друг к другу, или к тому, что взрослые поступают иначе, чем говорят. Он мгновенно реагирует на подобного рода рассогласования. Но проявляет он это еще большим несовершенством собственного поведения. Так что постарайтесь найти причину. Нужно помнить, что цель воздействия на ребёнка – помочь ребенку осознать и искупить свою вину. Оно не должно навсегда заклеймить «вора» позором. Напротив, получив возможность понять и исправить свою ошибку, ребенку дается шанс не повторять эту ситуацию, оставить ее в прошлом. Чтобы это было так, необходимо соблюдать несколько правил. 1. Нужно очень хорошо сформулировать, за что наказан ребенок. 2. Должны быть оговорены точные сроки, в течение которых он будет искупать вину. 3. Наказание должно быть выполнимо как вами, так и ребенком. Не угрожайте ему тем, что вы не можете сделать: «Никогда не буду с тобой разговаривать!» 4. Наказание должно быть адекватно ситуации и возрасту ребенка. Если наказание сильно превосходит проступок, то это может спровоцировать желание воровать вновь и вновь, «пока не наворуешь за наказанное».
     Психолог-консультант – Турова С.В.

Татьяна Р., Алтайский район, 2 февраля 2015г.
«Ребенку требуется учитель-дефектолог (на территории Алтайского района таких специалистов нет). Возможно ли сопровождение данным специалистом посредством он-лайн консультирования?»открыть закрыть

Уважаемая Татьяна, к сожалению, посредством он-лайн консультирования эффективного воздействия специалиста не получится. Вам с ребенком необходимо приехать в детский дом «Малышок» (г. Абакан, ул. Аскизская, 214) на личную встречу с учителем-дефектологом Гилигашвили Л.Ю.). Возможно будет достаточно одной встречи, на которой вы сможете получить рекомендации и выполнять их в дальнейшем.
     Гилигашвили Л.Ю., учитель-дефектолог ГБОУ РХ «Детский дом «Малышок»

Татьяна Р., Алтайский район, 2 февраля 2015г.
«Возможно ли анонимное консультирование?»открыть закрыть

Уважаемая Татьяна, консультирование он-лайн носит анонимный характер. Если говорить о личной встрече с пихологом-консультантом, можно и нужно однозначно рассчитывать на неразглашение информации, полученной специалистом от вас.

Татьяна В., Ширинский район, 15 февраля 2015г.
«Что делать, если ребёнок 10 лет постоянно обманывает?»открыть закрыть

Уважаемая Татьяна, добиться от ребенка того, чтобы он был предельно откровенен достаточно трудно. Часто результат бывает прямо противоположным: чем большего «добиваемся», тем больше склонности ко лжи видим. Потому что радикальные меры, которые и выбираются чаще всего, совершенно для такого случая не подходят. Скорее наоборот: чем более суровым будет внушение, тем больше вероятность, что такие случаи повторятся. Хотя, возможно, станут не столь явными – ребенок очень быстро научится лучше их скрывать. Поэтому лучшее, что вы можете сделать, это, во-первых, не уличать, не предостерегать, не проводить разъяснительную работу на месте – никаких мер по исправлению. Во-вторых, подумайте, почему ребенок сказал неправду? Что он получил от этого? Что было бы, если бы он сказал все, как есть? Это очень важные вопросы. Они помогут вам не только узнать причины лжи, они раскроют те психологические проблемы, которые раньше, возможно, были незаметными. Очень часто при таком анализе выясняется, что ложь появляется в одинаковых ситуациях. Например, ребенок избегает наказания или хочет казаться хорошим. Вообще есть такая закономерность: чем строже родители, тем чаще бывает склонность ко лжи у их детей. Причем неважно, какого рода эта строгость – жесткость, склонность к наказаниям или принципиальность. Иногда у очень правильных родителей (с убеждениями «Во всем должен быть порядок», «Раз сказал – сделай») дети испытывают повышенное давление и тоже прибегают ко лжи, чтобы хотя бы части такой ответственности избежать. В-третьих, проследите за тенденциями своего собственного поведения. Избегайте двойных стандартов, когда вы сами позволяете себе говорить неправду. Тонкости «лжи во спасение» ребёнку ещё не понятны. И последнее, объясняйте ребенку, почему вы стараетесь узнать правду: «Я за тебя беспокоюсь, переживаю, ты мне дорог и т.д.». Но главное, чтобы ребенок это не просто периодически слышал, а чувствовал.
    Психолог-консультант – Турова С.В.

Любовь П., Усть-Абаканский район, 24 февраля 2015г.
«Как повысить у ребёнка мотивацию к обучению?»открыть закрыть

Уважаемая Любовь, важно понять, действительно ли проблема связанна с мотивацией. Причинами нежелания учиться могут быть конфликты с учителем или одноклассниками, неуверенность в себе, страх, что не справлюсь (и лучше тогда ничего не делать, если знаю, что сделаю плохо), повышенная тревожность, переутомление, сложности с усвоением школьной программы и т.п. Но если проблема действительно связанна с мотивацией к обучению, то психологи - мотиваторы разделяют людей на два типа - тех, которые стремятся к успеху, и тех, кто стремится избежать неудачи. Психологи, изучавшие детей, не обладавших высокой мотивацией достижения, выяснили, что в их воспитании имелся ряд сходных черт, которые и привлекли за собой определенные психологические особенности.
Ориентировка на усредненные социальные стандарты и нормы. Такие родители обычно сравнивают достижения своих детей с достижениями других детей того же возраста. Зависимость успеха или неуспеха от прилагаемых ими усилий в учебе в расчет не принимается.
Жесткий контроль за выполнением домашних заданий и игнорирование собственных желаний ребенка. Это подавляет собственную инициативу ребенка. Помощь от родителей, приходящая не в формате совета, а в виде приказа и навязывания ребенку своего мнения, еще больше подавляет самостоятельность и инициативность.
Объяснение неудач ребенка отсутствием способностей, а не недостатком приложенных усилий. Родители, видя неудачи ребёнка, говорят: "Он, наверное, бестолковый. Ему не дано…» Если же ребёнок приносит из школы хорошую отметку, то родители считают это случайностью.
Порицание за неудачу, равнодушие при успехе. Родители детей, стремящихся избежать неудачи, то есть боящихся получить плохую отметку в школе, редко хвалят своих детей за их достижения. Неудачи детей вызывают сильную эмоциональную реакцию. А успехи либо воспринимаются как должное, либо слабо поощряются. Таким образом, при более тщательном рассмотрении выясняется, что родители детей с низкой мотивацией придерживаются преимущественно авторитарных методов воспитания и неуспехи их детей служат им хорошим поводом для проекции на них собственного напряжения и раздражения. Сформированная таким образом в детстве мотивация избегания неудачи впоследствии будет пронесена через всю жизнь. Взрослый человек будет бояться, достичь успеха или не особенно стремиться к нему, ибо его заниженная самооценка, сформированная родителями, будет препятствовать этому. Поэтому очень важно разобраться с причинами нарушения мотивации. Если ребёнок в приёмной семье недавно, то потребуется немало времени, чтобы компенсировать уже сформированное стремление избегать неудачи или помочь ребёнку справиться с психологическими проблемами. Если же ребёнок в вашей семье уже давно, то необходимо изменить собственное поведение по отношению к ребёнку. Самое лучшее, что могут сделать родители, это хвалить своих детей за малейшие успехи. Любить их безусловной любовью вне зависимости от того, какие оценки приносят они со школы. Давать понять своим детям, что недостаток способностей во многих случаях может быть компенсирован дополнительным усердием и трудолюбием.
     Психолог-консультант – Турова С.В.

Дарья И., Алтайский район, 24 февраля
«Каким образом сказать ребенку, что он не родной?»открыть закрыть

Лучше говорить об этом ребенку сразу, как только он оказался в замещающей семье – какой бы возраст у него ни был. Даже если ребенок еще младенческого возраста, и кажется, что он ничего не понимает, важно проговаривать реальность сразу: «У тебя есть родные родители, а мы будем тебя воспитывать». Не нужно думать, что это может как-то травмировать ребенка. Больше всего травмирует ложь или искажение действительности, когда мы ребенка якобы стараемся уберечь от чего-то. Часто позиция приемных родителей о том, чтобы не говорить ребенку о его родных маме и папе, связана с заблуждением, что они смогут заменить собой родных родителей. Это невозможно по факту. Родители дали самое дорогое ребенку – его жизнь, и за это важно чувствовать благодарность. Это то, что позволило этому ребенку появиться в вашей жизни. И если нет этой искренней благодарности, это то, что будет транслироваться ребенку подспудно. И тогда и у него этой благодарности не будет, а это значит, что он будет всю жизнь носить в себе обиду на своих родителей. А с этим грузом очень трудно жить. Самое ценное, что вы можете сделать для приемного ребенка – это научить принимать реальность такой, какая она есть. В том числе – и своих родных родителей – какие бы они не были. Важно донести мысль до ребенка, что они дали всё, что могли. Больше не могли. А для того, чтобы ребенок в это поверил и принял, надо, чтобы и вы – как замещающие родители – в это верили.
   Психолог-консультант – Ширяева А.А.

Светлана И., Ширинский район, 27 февраля 2015г.
«Что говорить ребенку о кровной семье? Как строить отношения с родными родителями ребенка?»открыть закрыть

Любой человек на биологическом уровне возник из клеток мамы и папы, и так же – на психологическом уровне: он состоит из мамы и папы, из их особенностей. В восприятии себя каждый видит в себе половину матери и отца. Но если мы считаем (или кто-то пытается нас в этом убедить), что кто-то из родителей плохой, тогда автоматически половина нас (мамина или папина) становится плохой. И исчезает целостность человека, он начинает делить: вот это я хороший, потому что на маму, например, похож, а вот здесь я плохой, потому что поступаю как отец. Нужно ли говорить, что только тот человек может быть счастливым и успешным, кто относится к себе как к хорошему – всегда, независимо от своих поступков и ошибок? Именно поэтому важно, чтобы во внутреннем плане ребенка закрепились позитивные образы его родителей. От этого зависит его отношение к себе и его счастье, в конечном итоге. Именно поэтому важно говорить приёмному ребенку, что его мама и папа – хорошие, хоть и могут поступать плохо, они такие, какие есть, какие нужны этому миру. И только у таких родителей мог появиться такой ребенок. Если бы родители были другими, то и ребенок родился бы совсем другой. И если у вас есть искренняя благодарность этим людям за жизнь вашего приемного ребенка, то и в отношениях с ними это будет видно. И тогда отношения будут строиться на уважении их. И это то, чему будет учиться у вас приемный ребенок. Потому что без уважительного отношения к своим родителям невозможно выстраивать уважительные отношения с остальными людьми и очень трудно уважать и любить себя.
    Психолог-консультант – Ширяева А.А.

Оксана Ч., Усть-Абаканский район, 2 марта 2015г.
«Как отучить ребенка воровать?»открыть закрыть

Всё зависит от того, какой возраст ребенка и каковы причины воровства.
Начиная с трех лет и вплоть до школы, ребенок учится взаимодействовать с окружающими по поводу явления: «мое – чужое». И от родителей требуется терпение и способность объяснить основы этого взаимодействия: Как попросить на время поиграть то, что мне не принадлежит, но очень нравится? Как пережить отказ? Как дарить и принимать подарки? Как поменяться? Как вовремя вернуть то, что одолжил? и многое другое. Нелегко приходится ребятишкам, растущим в семьях, в которых понимание явления «мое - не мое» нарушено у взрослых. По принципу: «Мы так друг друга любим! У нас все общее!». Попадая на детскую площадку, этот ребенок не способен понять, почему нельзя просто взять себе все, что ему нравится. И если ему не удается заполучить желаемую игрушку по-хорошему, он стремится отобрать ее силой. А если и этот номер не проходит, то пытается прихватить ее с собой тайком. Так что позаботьтесь, чтобы в доме помимо «всего общего», у каждого члена семьи были свои личные вещи. А главное, чтобы существовали правила обращения с этими вещами и уважение к их неприкосновенности. Не забывайте, что ваш ребенок также является хозяином собственных вещей. Неправильно полагать: «Ребенок мой! И все его – тоже мое!» Если вы подарили малышу игрушку, он может ее разобрать, передарить или отдать в долг. Вы должны подсказывать, в каких случаях это делать уместно, а в каких – нет. Но не запрещайте ему распоряжаться своими куклами и мишками. Будьте готовы к тому, что у детей нет денежного эквивалента вещей. Не исключено, что, уйдя сутра в детский сад с Барби, вечером ваш ребенок может вернуться счастливым обладателем наклейки, которую он выменял у приятеля. Вам не следует ругать кого-то из маленьких участников этой сделки или пытаться ее отменить.
К семи-восьми годам положение дел меняется. Младший школьник уже знает, что такое свое и чужое. Кроме того, он прекрасно осознает, что то, что не его, брать запрещено. И практически у всех детей возникает намерение этот запрет преодолеть. Ребенок решает попробовать получить желаемое тайно. И вот теперь это уже действительно попытка воровства. Так что в этот период нужно быть очень внимательным и этот порыв не пропустить. К счастью, сделать это не трудно. В этом возрасте новоиспеченный похититель настолько впечатлен произошедшем, что, обычно, сам пробалтывается кому-то из близких. Обязательно поговорите с ребенком о чувствах других людей. Скажите: «Человек, у которого ты взял эту вещь, очень огорчен. Поэтому, скорее пойдем, и вернем ее!» Сходите вместе с ребенком к владельцу краденного. Проследите, чтобы он попросил прощения и узнал, что он должен сделать, чтобы искупить свою вину. Важно, чтобы он встретился лицом к лицу с хозяином вещи и признался в своем поступке. Для детей этого возраста раскрытие их замысла и такая очная ставка - довольно тяжкое испытание. После него, если, конечно, у ребенка нет каких-то эмоционально-личностных проблем, желание экспериментировать на тему воровства больше не возникает. Основной урок, который ребенок должен уяснить в этом возрасте, заключается в том, что попытка украсть никогда не остается не замеченной. Лет с семи можно начинать учить ребенка пользоваться деньгами. Каждую неделю давайте ему определенную сумму денег. Объясняйте, как ею лучше распорядиться. Берите ребенка с собою в магазин и обращайте его внимание на цены. Рассказывайте, где вы работаете, чем занимаетесь, и на что тратите то, что получаете. Это поможет предотвратить восприятие взрослых, как людей, способных чудесным образом доставать из сумок и кошельков бесконечные денежные бумажки, и не желающих ими ни с кем делиться. А именно на такое отношение к себе часто жалуются родители подростков.
Подростковый возраст. Чтобы не искушать судьбу, следите, чтобы у подростков были средства на мелкие расходы. Если в случае младшего школьника, это желательно, то когда дело касается тинэйджера, это просто необходимо. Подросток экономически зависит от родителей, но он стремится к самостоятельности. У него должна быть возможность купить билет в кино и бутылку воды, оплатить транспорт. Воровство в подростковом возрасте – всегда показатель какого-то нарушения во взаимодействии с окружающими. Подросток как никто другой чувствителен к противоречиям жизни. Например, к неискренности в отношениях членов семьи друг к другу, или к тому, что взрослые поступают иначе, чем говорят. Он мгновенно реагирует на подобного рода рассогласования. Но проявляет он это еще большим несовершенством собственного поведения. Очень часто в приёмных семьях воровство детей независимо от их возраста связано с попыткой ребенка таким образом получить внимание взрослых. К сожалению, у таких детей не всегда хватает моделей поведения, чтобы делать это социально приемлемыми способами, а вот потребность в любви и внимании стоит очень остро. Поэтому выходом из такой ситуации, возможно, станет уделение большего времени этому ребенку. Причем, выделенное время должно принадлежать, только ему и вам, а не всем детям.
    Психолог-консультант – Ширяева А.А.

Ирина Т., Ширинский район, 2 марта 2015г.
«Как построить взаимоотношения между своими и приемными детьми?»открыть закрыть

Очень важно понимать вам и детям, что вы никогда не замените приемному ребенку родных родителей, поэтому и претендовать на место родных детей приемные не должны. Это не значит, что вы их меньше любите. Не меньше, но по-другому. Так же как и своих: каждого вы любите по-своему. Если дети будут чувствовать вашу любовь, то независимо от их статуса в вашей семье – родной или не родной – они не будут соперничать за её получение. Как выражать любовь, чтобы ребенок её воспринимал и принимал, об этом отлично написано в книге Гэри Чемпен «Пять языков любви». Чаще всего ребенку важны не слова о любви, а качественно проведенное время с ним, когда вы на 100% включены в процесс общения, ни на что не отвлекаетесь и поглощены только взаимодействием со своим ребенком. Если вопрос с проявлением любви решен, то все остальные проблемы взаимодействия между детьми решаются, как в обычных семьях. Хорошо, если есть правила: чего делать точно нельзя (например, бить другого твердыми предметами). И есть правила: а как взаимодействовать можно, например, если я злюсь на своего брата. Потому что ссоры и разборки между детьми неизбежны, и задача взрослых – не избавиться от них, а научить детей выяснять отношения и выражать своих эмоции адекватными способами. Хорошо, если в семье есть традиция взаимного «мутузенья» (например, шуточная борьба, или битьё подушками) – это отличный способ снять накопившееся во взаимоотношениях напряжение.
     Психолог-консультант – Ширяева А.А.

Вера Г., Черногрск, 4 марта 2015г.
«Как объяснить кровному ребёнку(10лет), что родители хотят взять приёмного ребёнка в свою семью,
если он не хочет?»
открыть закрыть

Если ребёнок не хочет, чтобы в его семье появился приёмный ребёнок, то у него на это есть причина. И важно её понять. Возможно, он боится, что ему будут меньше уделять внимания или станут меньше любить. А может он не хочет делить с кем-то свою комнату. Ещё сложнее поделиться мамой и папой. А вдруг вам приёмный ребёнок понравиться больше, чем он, будет умнее, красивее и тут уж вы точно его разлюбите и бросите. В любом случае, важно выяснить, что в этой ситуации вызывает у него напряжение и попытаться с этим разобраться. Важно, чтобы ребёнок понял, что вы его любите, и всегда будете любить. Кроме этого, постарайтесь вместе с ребёнком найти преимущества для него в появлении ещё одного члена семьи. Например: он станет старшим братом, ему будет с кем играть. Можно придумать то, во что он сможет поиграть с появившимся ребёнком. Если вы планируете взять совсем маленького ребёнка, расскажите своему ребёнку, каким малышом был он. Что забавного он делал, какие смешные фразы говорил и т.п. Попробуйте объяснить как плохо этому ребёнку без родителей и как вы и он можете ему помочь. Можно вместе посетить детский дом и познакомить вашего ребёнка с тем, кого вы хотите взять. Если у вас есть знакомые, которые воспитывают приёмного ребёнка и не делают из этого тайну, можно сходить к ним в гости и показать, как родные дети этой семьи общаются с приёмным. Постарайтесь максимально честно и понятно объяснить причины вашего желания взять приёмного ребёнка. Важно в описании преимуществ не забыть и о трудностях, которые, несомненно, возникают в семьях с приёмными детьми. В любом случае ваш кровный ребёнок должен быть готов и к ситуациям, когда приёмному ребёнку потребуется больше внимания родителей, чем ему.
     Психолог-консультант – Турова С.В.

Тамара К., Ширинский район, 03 марта 2015 г.
«Как вовремя распознать, если у ребенка начались комплексы и как их предотвратить?»открыть закрыть

Большинство комплексов связаны с негативным отношением к себе, которое формируется до 5 лет. Ярко начинает проявляться в младшем школьном и, особенно, в подростковом возрасте, потому что именно в эти периоды ребенок начинает активно взаимодействовать с социумом. Как формируется негативное отношение к себе? Через оценку близких и значимых взрослых. Когда детство ребенка сопровождается подобными комментариями: «Ты что там опять копаешься?», «Не лезь, у тебя не получится!», «Откуда у тебя руки растут?!», «Опять ты всё испортил!», «Когда же ты успокоишься?!» и т.д. И это только самые безобидные, не говоря уж о прямых ругательствах и понуканиях. Поэтому если вашему ребенку еще нет пяти, то есть возможность скорректировать его самоотношение, удалив из речи негативные оценки и добавив оценки, вселяющие уверенность. Хочу привести как пример 20 посланий своему ребенку, предложенные Анной Слотвинской. Эти послания мы можем говорить ребёнку или подразумевать, главное, чтобы он чувствовал, что это действительно так, родители искренне так считают. И очень-очень важно, чтобы слова совпадали с нашими поступками, с невербальным поведением (тон голоса, выражение лица, глаз, поза тела), иначе ребенок будет верить поведению.
1. Я рад(а), что ты живешь. Если ребенка постоянно ругают, критикуют, ребенок зачастую считает, что его существованию не рады. Сознательно он этого, конечно, не понимает, это происходит неосознанно, и в будущем может отразиться в деструктивных установках относительно себя как личности.
2. Ты принадлежишь этому миру. Ты, я — мы — часть этого мира, и всё в нём взаимосвязано. Мы можем доверять этому миру, положиться на него. Мир любит тебя и заботится о тебе.
3. Твои потребности важны для меня. А раз они важны, то я их удовлетворяю, то есть я не только стараюсь, чтобы малыш был накормлен и здоров, но и даю ему доброжелательное внимание, ласку и похвалу, играю с ним, организовываю совместную деятельность и так далее (в зависимости от потребностей, соответствующих его возрасту).
4. Я рад(а), что ты — это ты. Мальчик 3 лет озадачил мою знакомую-психолога вопросом: «Мама, а если я тебя буду бить, ты меня всё равно будешь любить?» Не без удивления она ответила: «Конечно, я буду тебя любить, но мне будет больно и неприятно, если ты будешь меня бить». Довольный и радостный он убежал играться… Как же важно ребёнку (а по сути — любому человеку) знать, что вы принимаете его, любите его и будете любить его любым: капризным, дерущимся, испуганным, заплаканным. И вы рады, что он именно такой, какой он есть и не стремитесь его изменить.
5. Ты можешь расти в своем темпе. «А вот Коля уже начал сам сидеть, а Леночка лучше держит головку». Понятно родительское беспокойство, но тут важно принять, что у каждого свой темп развития и не сравнивать ребёнка с другими детьми. Лучше сравнивать его собственные достижения, радуясь каждому маленькому успеху ребёнка. Ведь ещё вчера он не мог дотянуться до погремушки сам, а сегодня получилось.
6. Ты можешь испытывать все свои чувства. Любое чувство, возникшее у ребенка, имеет на то свои основания. И их подавление приводит только к тому, что часть энергии, которая могла бы быть направлена на развитие организма, направляется на то, чтобы не дать чувству вырваться на поверхность. И негативные эмоции, не выраженные сразу, накапливаются, пока в более позднем возрасте не выливаются в проблемы. Детские обиды остаются на всю жизнь… Если родители принимают ребёнка только, когда он радостный и в хорошем настроении, то и самому ребёнку будет сложно принять свои негативные эмоции. А ведь только, будучи принятыми, они уходят. Непринятием можно считать фразы типа «мужчины не плачут», «злиться нехорошо», «перестань обижаться». Ребенок почувствует, что его чувства приняты, если родители просто назовут те чувства, которые он испытывает, помогут их осознать – «тебе сейчас грустно и ты плачешь», «ты сильно разозлился», «ты обиделся, что я не купила тебе зайчика».
7. Я люблю тебя и охотно забочусь о тебе. Обратный вывод ребёнок может сделать, если мама всегда уставшая, говорит о том, как ей не хочется готовить, как она от всего этого устала, «а тут ещё этот непослушный ребёнок».
8. Ты можешь исследовать и экспериментировать, а я буду поддерживать и защищать тебя. Ребёнок только начинает познавать мир и от того, насколько поддержат его любознательность, попытки узнать что-то на своём опыте, зависит, как соответствующие качества будут сформированы в будущем. А мы, как заботливые родители, давая ему достаточно пространства, будем защищать его от опасностей, которые могут угрожать его жизни и благополучию. Так, многие мамы считают, что лучше один раз дать ребёнку в вашем присутствии попробовать дотронуться до огня, чем запрещать и объяснять, что это не игрушка.
9. Ты можешь использовать все свои чувства, чтобы исследовать мир. Мир такой интересный и малышу мало посмотреть, ему нужно понюхать, лизнуть, попробовать на вкус. Чем больше органов чувств задействовано, тем лучше малыш запоминает что-то и тем равномернее развиваются все функции организма. На пальцах рук и ног много точек, активация которых способствует развитию мозга, улучшает работу организма.
10. Ты можешь делать что-нибудь столько, сколько тебе нужно. Маленькому ребёнку, чтобы освоить новый вид деятельности, бывает нужно гораздо больше времени, чем у нас для этого хватает терпения. И, если мы действительно хотим, чтобы малыш научился и в нем закрепилось чувство победы, то в наших интересах дать ему столько времени, сколько необходимо.
11. Ты можешь интересоваться всем. Любой вопрос, заданный ребёнком, имеет право быть заданным. И желательно не отмахиваться и не давать готовых ответов. Чтобы активизировать мышление малыша, можно спрашивать сначала – а как ты думаешь? Каким бы вам не казался вопрос – глупым, странным, раз ребёнок задает его – у него есть на то основания. И можно уточнить, что именно он имеет в виду, почему спрашивает. И даже, если вы не знаете ответ, скажите о том, что вы не знаете, но можете для него узнать, и обязательно ответьте позже. Наша негативная реакция на вопрос, умалчивание позволяет ребёнку сделать вывод, что это тема непристойная и это то, что нельзя обсуждать с родителями.
12. Мне нравится, как ты проявляешь инициативу, растешь и учишься. То, что маме с папой это нравится, ребенок может увидеть из наших приветливых лиц, доброжелательного настроения, поощрения этой самой инициативы. Одной моей знакомой, когда она пыталась в детстве помочь маме с бабушкой на кухне, говорили: «Не надо, ты ещё маленькая, вот вырастешь, тогда наготовишься». И естественный интерес к этому пропал. Во взрослом возрасте ей проще купить в магазине, чем готовить что-то самой. А её родные удивляются – «Ну, почему же девочка не выросла хозяйкой?»
13. Я люблю тебя и когда ты активен, и когда ты спокоен. Как часто, устав на работе, мы можем говорить разыгравшемуся ребёнку: не шуми, тише, что ты так громко, успокойся. А ведь, если быть откровенными, мы стараемся подстроить его под себя, сделать так, чтобы нам было удобнее. А потом в подростковом возрасте думаем: ну почему мой ребёнок такой пассивный. Поэтому очень важно не подавлять энергию малыша, лучше направить ее в конструктивное русло – предложите построить гараж из кубиков, приготовить куклам обед или помочь вам в том, с чем ребенок уже может справиться.
14. Я рад(а), что ты начинаешь думать сам. В школе я не любила писать сочинения, потому что для хорошей оценки надо было писать не свои мысли, а то, как об этом думают критики, в вузе опять же, на экзаменах проверялась память – насколько ты запомнил то, что придумали другие. А где же творчество? Поэтому, если мы хотим вырастить творческого и самостоятельно мыслящего человека, мне кажется, очень важно спрашивать мнение нашего ребенка, рассуждать вместе с ним над интересными ему вопросами, стимулировать развитие его воображения.
15. Ты можешь рассердиться, но я не позволю тебе ранить себя или других. Малыш ещё не может контролировать свои чувства и, когда он рассержен, первый импульс – ударить обидчика, стукнуть в ответ. И, не отрицая его право рассердиться, мы можем подсказать ему другие, приемлемые, способы выражения злости. В одной семье ребёнок удивил бабушку словами: «Я сейчас очень сердит на тебя, поэтому лучше не подходи ко мне. Я сейчас на кухне успокоюсь и тогда приду». Можно завести дома подушку-злючку, которую малыш может бить, когда злиться на кого-то, или надувной молоток, которым можно выбивать злость наружу.
16. Ты можешь говорить «нет» и проверять границы столько, сколько тебе нужно. Знаете взрослых, которым трудно отказать кому-то, и они соглашаются оказать услугу, предоставить помощь, хотя и не хотят этого? В результате чего испытывают злость, вину, но ничего не могут поделать. Я думаю для них сказать «нет» сложно, потому что они боятся в случае отказа потерять расположение и любовь другого. Вот почему очень важно давать ребёнку возможность говорить «нет» и признавать его право не хотеть что-то делать: «Я понимаю, что ты не хочешь сейчас идти гулять, но мне нужно купить продукты. Как же мы поступим?»
17. Ты можешь учиться думать за себя и я буду думать за себя. Кушай кашу, одевайся теплее – уговаривает мама тоном, не терпящим возражений. И потом во взрослом возрасте человек переедает или недоедает, так как не умеет услышать, распознать сигналы собственного организма. Ведь раньше мама решала за него: голоден ли он, и сколько ему съесть. Часто бывает, мама стоит на площадке, ей холодно стоять, а ребёнок носится, сломя голову – и ему жарко. «Жарко» – подаёт сигнал тело, «холодно» – говорит мама. Кого ему слушаться? И, вырастая, такие дети спрашивают уже своих мужа-жену: «Что мне сегодня надеть?»
18. Ты можешь думать и чувствовать одновременно. Бывает, что даже взрослый находится в растерянности, в голове много мыслей и не понятно как поступить, как себя вести. Что уж говорить о малыше. В такой ситуации может помочь обращение к чувствам, можно спросить себя: «Что со мной происходит? Что я сейчас чувствую?» И тогда решение приходит само собой.
19. Ты можешь знать, что тебе нужно и можно просить о помощи. Однажды, работая в детсаду, мы игрались с детьми в дочки-матери, я была мамой. Мне нужно было заняться другими делами, и я сказала, что маме пора на работу, попрощалась с «дочками», оставив их на «старшую дочь». Через полчаса ко мне подбежала девочка, которая в самом начале игры сказала: «А я буду спать у тебя на ручках», что и делала всю игру, и сказала обиженно: «Ты, когда уходила, со всеми дочками попрощалась, а со мной нет». Я и предположить не могла, что это важно для неё. Конечно, я обняла девочку, сказала: «Ты спала, я не хотела тебя будить. Просто знай, что, если тебе это важно, ты можешь говорить маме о своих желаниях, просить, чтобы она тебя обняла». Порой мы действительно не догадываемся, что нужно ребёнку, поэтому важно говорить ему, что он может просить нас о том, чего он хочет.
20. Ты можешь отделяться от меня, и я буду продолжать любить тебя. 3 года – возраст, когда малыш стремится к самостоятельности, и мы слышим «Я сам» чуть ли не каждый раз, когда что-то хотим сделать для него. В стремлении пробовать свои силы и делать самостоятельно – как раз и есть отделение от мамы, которое так необходимо для гармоничного развития ребенка. И наша задача дать ему почувствовать, что вы уважаете это его право на самостоятельность и верите, что у него всё получится.
Психолог-консультант – Ширяева А.А.

Лилия И., Алтайский район, 03 марта 2015 г.
«Почему не умеет заниматься один, требует постоянного внимания?»открыть закрыть

К сожалению, вы не написали, какового возраста ваш ребенок, потому что в разные возрастные периоды причины бывают различны. Рассмотрим эти варианты:
Если вашему ребенку до 5 лет. Если ваш ребенок никуда вас от себя не отпускает, значит вы ему очень и очень нужны, просто жизненно необходимы. Давайте сразу осознаем, что маленький ребенок не может вас не отпускать из вредности, чтобы довести вас до белого каления или потому, что ему скучно. Потому что, когда ребенок хорошо себя чувствует, он всегда найдет, чем себя развлечь, вы это, наверное, тоже замечали. Это удивительная способность деток находить себе занятие. А раз он бросил самое главное свое занятие — изучать мир и впился в вас пиявочкой, значит что-то не в порядке в его мире. И как правило, это связано с чувством небезопасности, которое сформировалось у ребенка, если он находился в неблагополучной семье, где его потребности игнорировались.
И ваша задача - помочь малышу это равновесие восстановить и тучки разогнать.
Наблюдая за своим ребенком, вы можете выделить три основные причины его беспокойства.
Во-первых, малыша что-то беспокоит физически. Например, у него лезут зубы. Долго, нудно и больно. Конечно, он уже устал от постоянного дискомфорта во рту и капризничает. И устали все вокруг от этих капризов, это понятно, но, когда вам захочется сорваться на детке, вспомните как у вас болели зубы и представьте, что они так болят уже неделю. Представили? Теперь вам, возможно, будет легче проявить сочувствие и пожалеть свою ляльку.
Во-вторых, вам самой может быть плохо, у вас проблемы или вы поругались с кем-нибудь. Помните, что ребеночек очень чутко считывает любое ваше настроение. Он — самый честный барометр и, даже если вы не заметите грозовых облаков в вашем доме или вашей душе, ребенок их почувствует кожей. А теперь, попробуйте снова войти в его положение. Он — маленький и беззащитный. Его мир полностью зависит от вас. И, если вы нервничаете, значит его миру угрожает опасность. Он ищет защиты у кого? Правильно, у самого близкого человека. Услышьте меня, пожалуйста, ему по-настоящему страшно! Ему ваше волнение передается, вне зависимости от его или вашего желания. Вам же бывало страшно и тревожно, вспомните? Что вам в этот момент хотелось? Чтоб вас кто-то успокоил, обнял, да? А в этот момент самый близкий человек вам на повышенных тонах: «Да что ж ты ноешь-то весь день, когда ж это кончится, сил моих больше нету…» Нормально, полегчало? Вот это самое вы делаете с вашим ребенком. Несколько раз в день. Теперь и решите, как реагировать на детское волнение.
А бывает еще, это в-третьих, он просто чувствует, то вы хотите от него отделаться. Вот, вроде бы, целый день вместе (физически), но мысленно не с ним. И он вам мешает завершить какие-то дела. И вы думаете: «Ну что ж тебе еще надо, я целый день с тобой, а сейчас мне просто надо одеть платье/допечатать статью/домыть посуду, (нужное подчеркнуть) и именно этих пяти минут он вам не дает, цепляется за ноги, карабкается на руки, ноет, потом переходит на плач или визг. Было такое? И вы начинаете злиться и выплескивать злость на ребенка, в итоге все плачут и уже нет сил остановиться и прижать к себе роднульку, хотя понимаете, что это то, что надо сейчас сделать.
Тут просто надо остановиться (лучше в начале спектакля, при первых звоночках) и осознанно посмотреть на ситуацию, что вы сейчас делаете? Вы отпихиваете отчаянно нуждающегося в вас ребенка. Он к вам пришел (не ко всем, заметьте, приходят дети, а к вам пришел). Но какие-то насущные дела и задачи вдруг стали для вас важнее вашего малыша.
Можно пытаться обмануть себя, но его обмануть не получится. Если дела для вас становятся важнее, маленький человек начинает бороться за ваше внимание. Бороться теми методами, которыми умеет. Привлекает ваше внимание голосом и отчаянно цепляется физически. Кстати, наукой доказано, что в минуты стресса человек вцепляется в волосы другого человека, это заложено природой, чтобы первобытная мама, попав в стрессовую ситуацию и бросившись бежать не смогла оставить ребенка. Это человек так о себе заботится, инстинктивно. Мамы уже не первобытные, но инстинкты никуда не делись, их малыш не контролирует.
Он просто боится, что вы его оставите. Он чувствует, что вам надо уйти от него. Пусть даже не физически, а мысленно, в работу. А если вы уходили, оставляя его, то он больше не даст вам спокойно одеться в верхнюю одежду или обуться.
У него еще нет понятия времени, он не знает что такое час. Он считает, что вы уходите навсегда. Ему реально страшно. Он всячески напоминает о себе, чтобы вы не забыли взять его с собой. И он не знает о том, что вы намерены его взять итак, он не понимает, что вы допечатаете/домоете/оденетесь и будете вся его.
Что можно посоветовать в такой ситуации — быть тотально в процессе: если надо поработать – выделите на это время и концентрировано, ни на что не отвлекаясь, занимайтесь работой. И так же – тотально, на все 100% - будьте потом с ребенком – мыслями, чувствами, действиями. Когда малыш насытится вашим вниманием и убедится, что вы рядом, что никуда не намерены сбегать, он успокоится и перестанет за вас цепляться. Это обязательно случится, просто надо чуть-чуть подождать.
Если ваш ребенок старше 5 лет. Вероятно, если такие проявления есть уже в более старшем возрасте, значит, ребенок не умеет занимать себя самостоятельно, это качество – самостоятельность – нужно у него развивать.
Мой подход в воспитании детей изменился благодаря одному откровению. Однажды мой муж вспомнил свое детство: "Каждый раз, когда мы спрашивали у отца значение какого-либо слова, он брал словарь и предлагал узнать его вместе". Помните Библейскую притчу? «Дай человеку рыбу, и он будет сыт один день, научи его ловить рыбу, и он будет сыт всегда». Воспитывайте детей так, чтобы они могли справиться со своей проблемой без посторонней помощи.
И вот несколько правил, которые помогут это качество сформировать:
1. Родители самостоятельных детей стоят позади них, чтобы решать проблему вместе, а не вместо ребенка.
2. Родители самостоятельных детей задают вопросы не реже, чем предлагают готовые ответы. Задавая вопросы по существу проблемы, вы приучаете ребенка искать решения, вместо того, чтобы расстраиваться и ждать помощи извне. Можно использовать следующие вопросы: Как ты думаешь, что сейчас не так, как хотелось бы? Что мы можем сделать, чтобы изменить ситуацию? Можем ли мы усовершенствовать твою идею? Как ты думаешь, почему этот человек поступил так? Что ты чувствовал после принятого решения? Что ты можешь изменить в похожей ситуации в будущем? Ответы, которые человек самостоятельно находит в глубине своих чувств, всегда мудрее, чем шаблонные стандарты, навязанные другими людьми.
3. Родители самостоятельных детей превращают критические замечания в развлечение. Вместо того, чтобы читать нотации и запрещать что-либо, гораздо эффективнее поразмышлять с ребенком на тему добра и зла, читая вместе книгу или разыгрывая ситуацию с помощью любимых игрушек. Часто это выглядит так, будто вы предлагаете ребенку разработать морально-этическую стратегию, отделив конфликтную ситуацию от личности ребенка при помощи выдуманного сюжета.
4. Родители самостоятельных детей позволяют им учиться на своих ошибках, несмотря на то, что это неприятно. Когда-то в детстве мне пришлось многое вытерпеть от учительницы английского языка. Родители с сочувствием выслушивали мои обиды, каждый раз уговаривая продолжать учебу. К концу года я не только знала английский так, как не смогла бы выучить в другом месте, но приобрела еще более важные знания в области межличностных отношений.
5. Родители самостоятельных детей не ограждают их от наказания, которое естественным образом последовало за неразумными действиями. Каждый должен учиться исправлять результаты своих ошибок.
6. Родители самостоятельных детей терпеливо воспринимают их неудачи. Для того, чтобы ребенок научился находить свои собственные, нестандартные решения, важно оградить его от оценочных суждений. Разве можно создать что-то новое, ни разу не ошибившись? Ребёнок должен понимать, что ошибаться – это нормально. Родителям для этого нужно переориентировать свое внимание с ошибок и недостатков на возможности поиска новых, более эффективных решений.
7. Родители самостоятельных детей постепенно отстраняются от участия в проблеме, позволяя ребенку брать на себя все большую ответственность. Дети способны не только найти подходящий маршрут, выбрать себе меню или гардероб, они могут оказаться хорошими советчиками в решении наших взрослых проблем. Когда мы что-нибудь доверяем им, они учатся доверять самим себе. Чувство ответственности, умение сотрудничать и лидерские качества формируются в детстве. Несмотря на то, что нам самим их порой не хватает, мы можем помочь в этом развитии своему ребенку.
Психолог-консультант – Ширяева А.А.

Светлана И., Ширинский район, 04 марта 2015г.
«Постоянное «не хочу» и «не буду» что бы ему не говорили.»открыть закрыть

Судя по всему, речь идет о каком-либо возрастном кризисе ребенка: трёх, семи или 12-14 лет. Особенности этих кризисов разные, но в каждом из них ребенок стремится отделиться – психологически – от родителей. И это важная задача, потому что даёт возможность ребенку научиться быть самостоятельный и ответственным. Но не всегда взрослые готовы отпускать ребенка, по привычке продолжая его во всем контролировать и опекать, не давая возможности делать «самостоятельные шаги».
Кратко опишу специфику каждого возрастного кризиса и задачи взрослых в этот период:

Кризис 3 лет.
Ребенок находится между 2х огней: он хочет делать всё сам и в то же время: без взрослого ему не обойтись. И вот эта двойственность буквально разрывает его на части. Он сердится, капризничает, злится и совершенно не понимает, что же с ним происходит. Но с протестами его справиться несложно. Просто надо взять за правило: относиться к нему уважительно: ребенок должен знать, что вы считаетесь с ним, с его мнением, с его интересами. Он всё равно протестует?
- Не настаивайте, а предложите альтернативный вариант: «Мы идем гулять. Что ты понесешь сам, машинку или велосипед?» Дать право выбора, что ему нести, а более серьезное решение примите сами.
- Не заставляйте что-то делать, а просите помочь. «Мама боится без тебя переходить через дорогу. Переведи меня, пожалуйста!» - будьте уверены, что трехлетка не отпустит вашу руку.
- Не делайте вместо него то, что он способен сделать сам (детей это очень возмущает)
- Учитывайте, что ребенок может всё сделать медленнее, чем вы рассчитываете, что он может отвлечься, поэтому делайте «временной запас»
- Ничего не объясняйте долго и подробно. Скажите коротко, чётко, что вам от него надо, и сразу вовлекайте в это действие.
- Создавайте приятные перспективы: «Ты сейчас умоешься, а потом пойдем гулять».
Кризис 7 лет.
Проявляется тем, что дети отказываются выполнять привычные бытовые ритуалы – почистить зубы, убрать постель, протереть обувь и т.д., которые до этого делали с удовольствием. Дети выкидывают фокусы по очень простой причине – появляется новая потребность – в активной умственной деятельности. Поэтому сотрудничать с вами и разумно подчиняться вам в этот период ребенок будет тогда, когда получит возможность учиться. На этой ступеньке своего развития детям нужно приобрести уверенность в том, что они способные и трудолюбивые существа. Поэтому важно ценить ребенка не «за» (за успехи и достижения), не «потому» (не потому, что он хорошо учиться), а просто так, самого по себе, как личность уникальную и неповторимую.
Подростковый кризис.
Самая распространенная модель поведения ребенка в подростковом возрасте, когда он начинает отстаивать свою независимость. Подростку становится мало личного пространства, и он всеми способами пытается отгородить свою жизнь от влияния взрослых людей. Кризис подросткового возраста особо болезненно протекает в тех семьях, где над ребенком долгое время тряслись родители. Чрезмерная любовь способна быть слишком навязчивой, поэтому после наступления определенного возраста ребенок пытается всеми силами вырваться из-под опеки своей семьи. Особенности подросткового кризиса могут быть разнообразными:
- Замкнутость ребенка. Если раньше малыш всегда приходил со школы радостный и прямо с порога начинал делиться со своими родителями всеми событиями, произошедшими с ним в течение дня, то теперь он может просто запереться в своей комнате и никого туда не впускать. Желание уединения вполне естественно для подрастающего маленького человечка, ведь ему предстоит многое осмыслить в своей жизни, разобраться в своих внутренних желаниях и даже наметить для себе ближайшие цели. Иногда родителям не следует лезть в душу, а лучше просто выждать подходящий момент, когда ребенок будет в духе, чтобы обсудить все существующие в его жизни проблемы.
- Чрезмерное упрямство — еще одна проблема подросткового возраста ребенка. Все чаще он отказывается слушать советы близких людей, а идет лишь на поводу у своих желаний. Если родители, например, говорят вернуться домой не позже девяти, проблемный подросток непременно вернется в лучшем случае позже часа на два намеченного времени. Любые запреты по отношению к своей персоне ребенок в подростковом возрасте непременно воспринимает в штыки. Ему кажется, что таким образом родители посягают на его свободу, а, значит, автоматически записываются во «враги».
- В подростковом возрасте дети очень остро реагируют на критику со стороны своих сверстников. Если подросток становится изгоем в классе, либо во дворе, он начинает очень сильно переживать по этому поводу. Даже обидное прозвище может нанести серьезную психологическую травму подростку. Если сверстники не дают ребенку прохода в школе или в собственном дворе, родителям следует, возможно, задуматься над тем, чтобы сменить свое место жительство или место учебы. Если упустить момент и потерять контроль над ситуацией, подросток может подвергнуться настоящим гонениям со стороны других ребят.
Поэтому у любого «не хочу» и «не буду» есть свои причины, которые зачастую связаны с возрастными кризисами, и при правильном подходе родителей, со временем проходят.

Людмила И., Усть-Абаканский район, 04 марта 2015 г.
«Что нужно делать, чтобы ребенок был общительный, коммуникабельным и не стеснялся в обществе?»открыть закрыть

К сожалению многих родителей, надо заметить, что не все дети могут быть общительными и коммуникабельными, как того хотят взрослые. Это может быть обусловлено несколькими причинами:
1. тип темперамента, который проявляется с первых дней жизни. Например, часто флегматики более замкнуты и не стремятся общаться с большим количеством людей, у них, как правило, мало друзей. А меланхолики, даже если хотят, то часто им сложно знакомиться с новыми людьми, устанавливать контакт. Поэтому если ваш ребенок относится к этим типам темперамента – не нужно ждать от него звезд в неба и заставлять его прыгать выше головы.
2. низкая потребность в общении. Несмотря на то, что у каждого человека есть эта потребность, но у всех людей она выражена в разной степени: кто-то и дня не может прожить без того, чтобы ни пообщаться, а для кого-то и неделя в наедине с самим собой – радость. Поэтому, если ваш ребенок НЕ ХОЧЕТ (не боится, не стесняется, а именно – не хочет) общаться больше, то не надо его заставлять. Иногда достаточно сложно определить причину низкой коммуникабельности у ребенка, не стесняйтесь – обратитесь за помощью к школьному психологу или специалисту службы сопровождения. И если проблема именно в том, что ребенку мешают общаться его страхи или неуверенность, то в этих случаях родителям действительно стоит помочь.
Основные шаги:
- Не заставлять, а поощрять. Иногда родители слишком настойчивы, предлагая ребенку пообщаться с кем-либо. Оказывая давление, вы не помогаете своему ребенку, а вызываете еще большее напряжение. Лучшая стратегия – не упускать момент, когда ребенок сам проявит инициативу или пойдет на контакт, и вот здесь всячески его поддерживайте и поощряйте, дабы закрепить положительный результат!
- Выяснить, не было ли в прошлом у ребенка травмирующей ситуации, связанной с общением со сверстниками. Если таковая имела место быть – обратитесь к психологу или психотерапевту, своими силами вы вряд ли поможете.
- Если причины необщительности в представлении о том, что «я не способен», то здесь поможет ваша безусловная вера в то, что у него получится – знакомиться, общаться, строить отношения. Конечно, хорошим подспорьем будут и конкретные умения. Например, научите ребенка, как знакомиться с людьми, подберите вместе с ним, несколько тем, с помощью которых можно поддерживать беседу, научите его выражать свои чувства, не задевая при этом собеседника и т.д.
- Подавайте своему ребенку положительный пример. Никогда ребенок не учится так быстро, как глядя на значимого взрослого.

Ирина Ш., Алтайский район, 31 марта 2015г.
«Ребенку 2 года, а он совсем не говорит. Что делать?»открыть закрыть

ОЧЕНЬ часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и плохо едят. Как правило, для них целая проблема скушать яблоко или морковку, не говоря уж о мясе. Вызвано это слабостью челюстных мышц, а она, в свою очередь, задерживает развитие движений артикуляционного аппарата. Поэтому обязательно заставляйте ребенка жевать сухари и целые овощи и фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо. Чтобы развить мышцы щек и языка, покажите ребенку, как полоскать рот. Научите надувать щеки и удерживать воздух, "перекатывать" его из одной щеки в другую.
Не забывайте развивать и мелкую моторику - то есть малыш как можно больше должен работать своими непослушными пальчиками. Как бы ни казалось вам это утомительным, пусть малыш сам застегивает пуговицы, шнурует ботинки, засучивает рукава. Причем начинать тренироваться ребенку лучше не на своей одежде, а сперва "помогать" одеться куклам и даже взрослым. Артикуляционную гимнастику можно проводить с малышами от 1 года.
1. Сложить губы трубочкой и подуть слабо (как тихий ветерок), затем - сильно (сильный ветер).
2. Улыбнуться, показав зубы.
3. Высунуть язык и повернуть его вправо и влево. (упражнение часики)
4. Провести кончиком языка по твердому нёбу от мягкого нёба до зубов и обратно.
5. Поцокать языком, как лошадка (лошадка едет медленно по грязной дороге, ее копыта застревают, потом дорога стала лучше, лошадка поскакала быстрее).
6. Надуть воздушный шарик (надуваем щеки) и, сделав губы трубочкой, резко выпускаем воздух (шарик сдулся).
7. Провести языком (по возможности широким и расслабленным) по верхней губе, стараясь достать как можно выше. Попытайтесь дотянуться языком до носа.
Учитель - дефектолог, Гилигашвили Л.Ю.

Татьяна К., Ширинский район, 31 марта 2015г.
«Слышала о речевом дыхании. Как его развивать?»открыть закрыть

Легкие с системой дыхательных мышц принимают участие в образовании звуков, обеспечивают силу звучания голоса. Очень часто у малышей сбивчивое, прерывистое дыхание, им трудно сделать длинный выдох, чередовать вдох и выдох носом и ртом и т.п. Это мешает правильно и выразительно говорить. Исправить это могут тренировки речевого дыхания. Во-первых, когда рассказываете малышу сказки, стихи, например, упоминаете ветер, поучите ребенка дуть, дуйте ему в лицо, а со временем он начнет подражать вам. Потом вы можете еще и поиграть, предлагая ребенку дуть: дайте малышу маленький кусочек распушенной ватки, объясните, что это снежинка, она летает, когда дует ветер, дуть нужно ртом, округленными губами, плавно, а вдыхать через нос. Сделайте из бумаги бабочку или самолетик, прикрепите ее на ниточку, покажите ребенку, как она будет порхать, если на нее подуть. Нужно добиваться того, чтобы выдох был как можно более долгим.
Сделайте дерево: вырежьте из бумаги несколько полосок бумаги, приклейте к палочке или карандашу, «ветер» будет колыхать листву. Такие упражнения развивают также воображение. Подуйте вместе на кусочек бумажки или пламя свечи. Важно, чтобы выдох не был резким, иначе свеча потухнет, дуть нужно плавно и легко.
Сделайте (или купите) вертушку или игрушечную мельницу, научите малыша дуть на крылья, так, чтобы они вертелись.
Вырежьте из бумаги птичек и поставьте у самого края стола. Командуйте: «птички полетели», дуйте вместе, только один раз, выдох должен быть очень долгим, чтобы они улетели как можно дальше. Покажите ребенку, как дышит собачка, когда ей жарко: высунув язычок, шумно, быстро. Научите малыша дуть на горячее, а также греть ручки, пусть вдыхает носом, а выдыхает ртом, согревая поднесенные к губам руки. Бывает так, что дети смешивают понятия вдох и выдох, а также вдох и выдох ртом и носом. Научите его нюхать цветочек (нужно сделать утрированный вдох носом, а потом выдохнуть со звуком «А»). Сорвите отцветший одуванчик и дуйте на него, так чтобы слетели пушинки. Следите за тем, чтобы он хорошо надувал щечки, не проглатывал и не выдыхал воздух.
Изобразите море (например, когда рассказываете сказки А. С. Пушкина). На вдохе плавно поднимите руки вверх, на выдохе опустите руки, длительно произнесите «ш-ш-ш». Малыш постарше может тренироваться с мыльными пузырями или водой. Пусть дует в трубочку (соломинку или макаронину). Опустив соломинку в воду, можно сделать «настоящую бурю».
Налейте воды в тазик, можете запустить кораблики, например, бумажные. Потом изобразите ветер. Дуть нужно не торопясь, сложив губы трубочкой, не надувая щеки. Покажите ребенку, как это делаете вы. При ровно выдохе кораблик движется по воде плавно. Теперь подуйте прерывисто «п-п-п», и объясните, что подул порывистый ветер. Пусть попытается пригнать кораблик к определенному месту. Конечно, это упражнение для детей постарше, не так-то просто справиться с таким заданием.
Начните делать все упражнения как можно раньше, конечно, выбирайте сначала самые простые, делайте их как бы между делом: дуйте вместе на суп или поиграйте в кошечку, облизывающую тарелочку. Не огорчайтесь, если не все получится с первого раза. Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, постепенно усложняйте задания, не забывая преподносить все в виде сказки или игры, почаще хвалите малыша. Вас ждет непременный успех. Нам кажется, что ребенок осваивает язык так легко, естественно и без видимых усилий с его стороны (не то что мы, второй, например, язык – зубрим, зубрим, а результат ничтожный). Однако это не значит, что ребенок совершенно не прилагает никаких усилий, он работает всерьез: не ограничивается подражанием, а конструирует и моделирует, работает как квалифицированный лингвист, анализирует речь, которую слышит, а потом на бессознательном уровне выводит правила употребления языковых единиц.
Учитель - дефектолог, Гилигашвили Л.Ю.

Вера С., г.Сорск, 31 марта 2015г.
«Как делать гимнастику для лучшего развития речи?»открыть закрыть

Дети прекрасно умеют подражать и делать это они начинают очень рано. Поэтому уже с первых месяцев можно начать, пеленая ребенка, играя с ним, вытягивать губы трубочкой, высовывать язык, шлепать губами, фыркать, цокать. На первых порах произнесение разных звуков, в том числе неречевых: фырканье, уханье, писк и т. д. очень важно (малыши от этого в восторге), старайтесь произносить звуки утрированно: широко открывая рот, вытягивая губы и т. д, чтобы ребенок не только слышал, но и видел, чем «ку-ку» отличается от «ко-ко». Вообще, будьте настоящими артистами, проявите фантазию. Даже двухнедельному малышу понравится, если, одевая его на прогулку, вы расскажете, как мычит коровка, как кукарекает петух, как собака лает. Пока переберете всех известных вам животных, завороженный малыш уже одет. Это и первые артикуляционные упражнения, и прекрасно развивает речевой (фонетический) слух. Только делать это нужно с чувством и на разные голоса. Если боитесь, что кто-то подумает, будто вы сошли с ума, делайте это наедине с малышом. Со временем научите его играть язычком и дуть в трубочку (дудочку, свисток и т. д.). «Играть на дудочке» – прекрасное развлечение для 8-9-месячного малыша. Когда малыш немного подрастет, начните делать специальные упражнения. Выбирайте время, когда малыш в хорошем настроении, в форме игры. Лучше всего делать их перед зеркалом, хотя вы можете делать их и во время прогулки, обеда (облизать губки, тарелочку, дотянуться до носа языком и т. д.), в очередях в поликлинике, в автобусе, да и вообще, где угодно. Много времени и сил для этого не нужно. Чем старше становится ребенок, тем сложнее становятся упражнения.
Вот некоторые примеры:
Широко открыть рот (жарко), закрыть рот (холодно).
Надуть щеки, сдуть щеки, как будто шарик.
Облизать губки по кругу, дотянуться до носика, щек, подбородка с силой язычком (представьте, что вы выпачкались в варенье).
Облизать тарелочку, как это делает киска.
Приоткрыть ротик, побарабанить язычком по верхним зубам (словно барабанщик).
Поиграть в слоненка: вытянуть вперед губы трубочкой, «образовать хобот», «набирать водичку», слегка причмокивая.
Перекатывать орешки: С закрытым ртом кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки, на щеках образуются твердые шарики-«орешки».
Поцокать языком (лошадка скачет), потом пофыркайте, можете при этом играть с игрушечной лошадкой.
Улыбнуться, с напряжением обнажив зубы (сделать заборчик).
Сделать чашечку: высунуть язык, придать ему форму чашечки.
Завернуть язык наверх, словно вы сворачиваете блинчик, прижать его верхними зубами.
Почистить зубки язычком (проводить по верхним, потом по нижним).
Поиграйте с паровозиком или покажите на картинке (погудите, «У-У»), губы трубочкой.
Пароход гудит – приоткрыв рот, тянем звук «ы-ы-ы».
Покажите ребенку часы с маятником, точно так же подвигайте языком: вправо-влево, в уголки рта, пусть малыш изображает часы.
Можете придумать сказку, например: «Проснулся утром язычок, открыл окошко (открыть рот), посмотрел наверх, где же солнышко (вытянуть язык вверх к носу), посмотрел налево (вытянуть язык к левой щеке), потом направо (вытянуть к правой щеке) и т. д. Проявите фантазию.
Артикуляционная гимнастика может помочь вам также в ранней диагностике каких-то нарушений, которые можно устранить, обратившись к врачу, или самостоятельно делая упражнения.
Обратите внимание на язычок малыша:
Его цвет: иногда он слишком бледный, вялый, из-за того, что недостаточно снабжается кровью, или синюшный, когда кровь застаивается в языке. Иногда язык напоминает географическую карту (его поверхность покрыта разводами белого, бурого и розового цвета, что очень напоминает очертания материков на карте). При этом поверхность языка выглядит блестящей, словно отполированной, на ней мало вкусовых сосочков. Чувствительность такого языка недостаточна, а подвижность существенно ограничена.
Размер: слишком большой (с гипертрофированной мышечной массой, как бы не помещается во рту) или слишком маленький (явление микроглоссии).
Подъязычную уздечку (пленочку, связку под языком): у одних детей она может быть тонкой и прозрачной, у других – плотной и массивной. Размеры и строение уздечки очень индивидуальны. Иногда эта связка бывает настолько короткой, что малыш практически не может приподнять язык вверх. (При этом требуется хирургическое вмешательство, которое избавит ребенка от многих страданий в будущем). Некоторые звуки малыш так и не научится произносить, другие в его устах приобретут странное звучание. Очень редко, но можно встретить раздвоенную уздечку, которая тоже доставляет крохе массу неудобств.
Внешний вид: Язык рыхлый, его трудно заставить принять нужное положение, наконец, когда это удается, язык как бы застревает и не может перейти в следующую позицию. Речь при этом: «словно каша во рту».
Поверхность языка испещрена глубокими бороздками и морщинами (ребенок при этом ощущает болезненную сухость во рту). Такие особенности могут быть связаны с нарушениями в эндокринной или нервной системе.
Иногда своевременно начатая артикуляционная гимнастика позволяет устранить рыхлость, вялость языка, улучшить его кровоснабжение.
Учитель - дефектолог, Гилигашвили Л.Ю.

Светлана К., г. Абаза, 31 марта 2015г.
«Как расширять словарный запас ребенку дошкольного возраста?»открыть закрыть

Любому человеку, говорящему на каком-то языке, нужен “строительный материал” – слова, из которых он и будет строить свои фразы. Чем он богаче, тем больше возможностей для комбинации, а это залог успешного общения: для каждого человека можно найти “свои слова”.
У ребенка сначала накапливается пассивный словарный запас – это те слова, которые ребенок знает, понимает, может различать на слух (первые 50 слов ребенок понимает примерно на пять месяцев раньше, чем сможет их произносить). Это нетрудно заметить, задавая ему вопросы, разговаривая, наблюдая за реакцией. И кроха обязательно вас удивит. Своим огромным словарным запасом (пассивным). Сначала он “сможет” найти названный вами предмет глазами, потом за ним потянутся его ручки, и, наконец, ребенок выполнит какое-то сложное действие или вашу команду. Покажет “глазки у зайчика”, постучит в дверь, или поднимет ножку, чтобы засунуть ее в ботинок. Это понимание и станет вашей первой наградой за многомесячные разговоры “как будто бы с самим собой”. Активный словарный запас – те слова, которые ребенок произносит, употребляет. Только побыв какое-то время в пассивном словаре, слово перекочевывает в активный словарь.
В ранний период формирования речи оценить точно словарный запас ребёнка очень сложно, поэтому оценки приблизительные.
В среднем к году ребенок произносит два-три слова, а в период от 18 до 24 месяцев жизни дети осваивают словарь объемом от 25 до 90 слов.
Существует минимум и максимум слов, который ребенок может освоить в определенный период.
Приведем таблицу освоения слов Е. А. Аркин:
Возраст максимум минимум
1.0-1.2 58 3
1.3-1.5 232 4
1.6-1.8 383 27
1.9-1.11 707 44
2.0-2.2 1227 55
2.3-2.6 1509 171
3.0-4.0 2346 598
Как помочь ребенку узнать новые слова, достичь максимума в расширении словарного запаса? Главное условие – общение с ребенком и расширение собственного словарного запаса. Ребенок с рождения обладает “впитывающим сознанием”, он готов подражать нам во всем.
Ребенок должен с рождения (а лучше еще в утробе матери) слышать речь, разную, много, и родители должны разговаривать не только между собой, хотя бы иногда (а лучше часто) речь должна быть организована специально для малыша, так ребенок гораздо быстрее сможет постичь структуру языка, на котором говорят его родители. Когда мы говорим с кем-то, кто хорошо нас понимает, мы спешим, недоговариваем фразы, “съедаем” окончания и т. д. А теперь представьте, что перед нами иностранец, который вообще пока еще мало что понимает… И наша задача не просто добиться от него понимания, а научить отвечать, выражать свои просьбы или протест словами, быть коммуникативно активными. Мы будем говорить медленно, четко выговаривая, простыми предложениями, подкрепляя свои слова действиями и жестами. Общение можно и нужно совмещать с любым занятиями: прогулкой, обедом, игрой, купанием, одеванием. Не упускайте момент, когда ребенок сосредотачивается на каком-то объекте, чтобы словесно его прокомментировать или хотя бы проверить наличие в лексиконе нужного слова. Внимание: звуки вашего голоса не может заменить телевизор или радио. Найдите время, чтобы в течение дня хотя бы раз (а лучше несколько) поговорить с малышом, обращаясь только к нему. Поверьте, он оценит такой диалог. Помните, дети немых родителей начинают говорить намного позже, ведь они позднее начинают добывать речевой материал. Однако не забывайте, что малыш слышит ВСЕ, в том числе, как вы разговариваете между собой, что говорит воспитательница в детском саду, соседка и т. д., поэтому не удивляйтесь, если ребенок повторит то, что он однажды услышал. Но “закрепится” слово только в том случае, если станет “активным”, “часто слышимым” (частота повторения при этом играет важную роль). Частотные слова быстрее попадают в активный словарь.
Называйте предметы и явления действительности.
Называйте все, что попадается вашему крошке на глаза, даже если вы едете в машине, можете дать ему задание называть то, что вы видите за окном, помогайте, если это трудное задание. Усложните его, если малыш подрос и прекрасно справляется: попросите называть, например все зеленые предметы. Рассказывайте ребенку о животных и природе: “кто что ест”, “где живет”, “кто его детеныш”, “как разговаривает” и т. д., называйте продукты, части тела, одежду и т. п. Вводите новые слова. Делайте это через “трехступенчатый урок”: сначала объясните, что это такое (например, три игрушки: собака, кошка, медведь), потом спросите, где (например, где кошка, а где медведь), если ребенок ответил правильно, переходите на третью ступень: это кто?, а если нет, вернитесь на первую, снова объясните, кто есть кто.
Чем более наглядны ваши “уроки”, тем лучше. Если нет игрушек или настоящих предметов, используйте картинки, фотографии и т. п.
Сравнивайте, находите сходство и отличия.
Подбирайте антонимы – слова с противоположным значением, или синонимы – слова с таким же значением. Расскажите малышу соответствующую сказку или скажите, что у вас игра “Наоборот” или “Такой же”. Можно, например, бросать мяч. Вы говорите слово, бросаете мяч, ребенок подбирает нужный ответ, возвращает мяч. Антонимы – узкий-широкий, гладкий-шершавый, легко-тяжело, холодно-жарко и т. п. Придумайте, например, как можно больше “приятных” слов для принцессы: красивая, очаровательная, милая, ненаглядная, неописанной красоты и т.д. Подбирайте сами синонимы во время игр: “собачка лает, кошка мяукает, корова мычит, баран блеет и т. д.”
Учите ребенка обобщать.
В течение какого-то времени все слова используются ребенком как имена собственные, например, мячик для малыша, это именно этот конкретный маленький синенький мячик, а не мячик вообще, а киса – это только его плюшевый игрушечный котенок. При осмыслении значений слов у ребенка много трудностей: не так легко незрелому уму классифицировать предметы и явления. Мы о таких вещах просто не задумываемся, кошку с собакой не перепутаем, и наличие пяти одинаковых мячиков не поставит нас в тупик. Помогайте малышу разобраться: показывайте разные мячики или зайчиков, описывайте их свойства: “этот большой”, “этот маленький”, “этот зеленый”, сравнивайте, рассказывайте. Купите детскую энциклопедию, показывайте в ней картинки с разными породами собак и т. д. Разбирая покупки, раскладывая фрукты и овощи, называйте: “Это фрукты: яблоки, груши, апельсин, банан и т. д., а это овощи: морковь, лук, картошка и т. д.” На прогулке покажите транспорт, в зоопарке животных и пр. Обобщающее слово очень важно. Используйте карточки. Смешивайте их и просите выбрать только птиц (ягоды, мебель, одежду и т. д.)
Читайте и разыгрывайте сказки. В сказках встречаются архаизмы и историзмы: старче, светелка, столбовая дворянка, кичка, царские палаты, песнь, брег, чредой, лобызать, принцесса, маркиз, лучина и много других; слова просторечные и диалектные: простофиля, надобно, пуще, кабы, заплуталась, шныряет, зябла, пособи и т.д.
В сказках перечисляются, например, предметы обихода и кухонная утварь: сито, корыто, кадушка, ушат, скалка (“Федорино горе”), глаголы, обозначающие различные голоса животных (звукоподражательные глаголы): мяукать, хрюкать, крякать, квакать, мычать, реветь, чирикать, мурлыкать, ржать, жужжать (“Путаница”) и многое другое. Когда они стоят в “одном ряду”, ребенку легче разобраться. Есть в сказках и сравнения: “Но, как черная железная нога, побежала, поскакала кочерга”, “и вы будете опять, словно солнышко, сиять” (“Федорино горе”); “бьет он волка, точно сваю”, “заревел медведь белугой” (“Терем-теремок”); “нежная и ясная, как прекрасный розовый лепесток” (“Дюймовочка”) и др., есть множество фразеологизмов впредь тебе наука, говорят тебе честью (“Сказка о рыбаке и рыбке”), уму-разуму учить, припустил во все лопатки (“Теремтеремок”).
Водите ребенка в музей. Позитивные эмоции, связанные с искусством, формируют и обогащают словарный запас детей, там можно показать предметы искусства, материалы (мрамор, бронза, дерево, фарфор и т.д.), рассказать об основных видах искусства (живопись, архитектура, скульптура, графика, декоративноприкладное искусство и т.д.), костюмах, музыкальных инструментах, о Красоте (удивительная, восхитительная, обворожительная, чудесная).
Учитель - дефектолог, Гилигашвили Л.Ю.

Вероника К., Усть-Абаканский район, 01 апреля 2015г.
«Что должен уметь говорить ребенок в 3 - 4 года?»открыть закрыть

В 3 ГОДА малыш имеет полное право коверкать звуки, неправильно строить предложения. Главное, чтобы он понимал обращенную к нему речь и умел донести до других свои мысли. Если ребенок в состоянии выполнить ваши нехитрые просьбы, а вы понимаете его, несмотря на кашу во рту, - все в порядке. Помощь специалиста нужна трехлетним молчунам и тем малышам, которым неясны самые простые ваши требования.
В 4 года ребенок уже должен говорить так, чтобы его понимали не только родители, но и посторонние. Кстати, для мам и пап это своеобразный критерий "правильности" развития их сына или дочки. Родители привыкают к неправильной речи своих детей, и мама, конечно, сможет "перевести" детский язык на взрослый. Но если воспитательница в саду или сосед по несколько раз переспрашивает вашего малыша, возможно, ему нужно позаниматься с логопедом.
В 5 лет ребенок еще может не выговаривать букву "р". А в 6 лет, перед школой, считается нормой правильное произношение и использование падежей, умение связно и грамотно говорить.
Учитель - дефектолог, Гилигашвили Л.Ю.

Мария К., г. Саяногорск, 01 апреля 2015г.
«Как тренировать память дошкольника? Игры для развития памяти.»открыть закрыть

«Чего не хватает?» - положите перед ребёнком 6-10 предметов. Пусть он посмотрит на них 30 сек., затем попросите ребёнка отвернуться и уберите 2-3 предмета. Пусть он скажет что пропало.
«Запомни картинки» - покажите ребёнку 10 картинок. Малыш должен их внимательно рассмотреть. Через минуту картинки уберите и предложите назвать картинки, которые он запомнил (6-летний ребёнок должен запомнить 7-8 картинок).
«Повтори слова» - назовите ребёнку 10-12 слов. Он должен запомнить их и сразу воспроизвести (шестилетка должен запомнить 5-6 слов).
«Запоминаем вместе» - может играть вся семья. Первый играющий называет слово. Второй повторяет это слово и добавляет своё. Третий играющий называет первые два слова и добавляет третье и т.д.
«Учим стихи» - разучивая стихотворение, рисуйте к каждой строчке простой рисунок-символ. По этой «шпаргалке» ребёнку легче вспоминать рифмы.
Учитель - дефектолог, Гилигашвили Л.Ю.

Анастасия М., Аскизский район, 02 апреля 2015г.
«Задержка психического развития - что это такое?»открыть закрыть

Диагноз ЗПР появляется в медицинской карте чаще всего ближе к школьному возрасту, лет в 5-6, либо уже тогда, когда ребенок сталкивается непосредственно с проблемами в обучении. А ведь при своевременной и грамотно построенной коррекционно-педагогической и медицинской помощи возможно частичное и даже полное преодоление данного отклонения в развитии. Проблема в том, что диагностирование ЗПР на ранних стадиях развития представляется довольно проблематичным. Его методы основаны в первую очередь на сравнительном анализе развития ребенка с соответствующими его возрасту нормами. Таким образом, на первое место выходит профилактика ЗПР. Рекомендации по этому поводу, ничуть не отличаются от тех, которые можно дать любым молодым родителям: это в первую очередь создание максимально благоприятных условий для протекания беременности и родов, избегание факторов риска, перечисленных выше, и конечно, пристальное внимание к развитию малыша с первых же дней его жизни. Последнее одновременно дает возможность вовремя распознать и скорректировать отклонения в развитии.
В первую очередь, необходимо показать новорожденного невропатологу. Сегодня, как правило, все дети после 1 месяца отправляются на обследование к этому специалисту. Многие получают направление прямо из роддома. Даже если и беременность, и роды прошли идеально, ваш малыш прекрасно себя чувствует, и нет ни малейшего повода для беспокойства - не поленитесь и посетите врача.
Специалист, проверив наличие или отсутствие различных рефлексов, которые, как известно, сопровождают ребенка на протяжении всего периода новорожденности и младенчества, сможет объективно оценить развитие малыша. Также врач проверит зрение и слух, отметит особенности взаимодействия со взрослыми. Если потребуется, назначит проведение нейросонографии - ультразвукового исследования, которое позволит получить ценную информацию о развитии головного мозга.
Зная возрастные показатели нормы, Вы и сами сможете следить за психомоторным развитием крохи. Сегодня в Интернете и различных печатных изданиях можно найти множество описаний и таблиц, где подробно показано, что должен уметь малыш в том или ином возрасте, начиная с первых дней жизни. Там же можно найти перечень особенностей поведения, которые должны насторожить молодых родителей.
Обязательно ознакомьтесь с этой информацией, и если появились хоть малейшие подозрения - немедленно отправляйтесь на прием к врачу. Если вы уже побывали на приеме, и доктор счел нужным прописать лекарства, не стоит пренебрегать его рекомендациями. А если сомнения не дают покоя, или врач не внушает доверия, покажите ребенка другому, третьему специалисту, задавайте волнующие вас вопросы, постарайтесь найти максимальное количество информации.
Если вас смущает лекарство, выписанное доктором, не стесняйтесь расспросить о нем поподробнее, пусть врач расскажет, как оно действует, какие вещества входят в его состав, почему именно оно необходимо вашему ребенку. Ведь под час под угрожающе звучащими названиями скрываются относительно "безобидные" препараты, выполняющие роль своего рода витаминов для мозга.
Конечно, многие врачи неохотно делятся подобными сведениями, не без основания считая, что нет необходимости посвящать в чисто профессиональные дела людей, не имеющих отношения к медицине. Но попытка - не пытка. Если же не удалось побеседовать со специалистом, постарайтесь найти людей, столкнувшихся с аналогичными проблемами. Здесь на помощь опять же придет Интернет и соответствующая литература. Но, конечно, не стоит принимать на веру все высказывания родителей с Интернет-форумов, ведь большинство из них не имеют медицинского образования, а лишь делятся своим личным опытом и наблюдениями. Эффективнее будет воспользоваться услугами online-консультанта, который сможет дать квалифицированные рекомендации.
Помимо посещения врачебных кабинетов, можно выделить несколько моментов, касающихся взаимодействия родителей с детьми, которые также являются необходимыми для нормального и полноценного развития ребенка. Составляющие общения с малышом знакомы каждой заботливой маме и настолько просты, что мы даже не задумываемся об их колоссальном влиянии на растущий организм. Это телесно-эмоциональный контакт с малышом. Телесный контакт подразумевает под собой любое прикосновение к ребенку, объятия, поцелуй, поглаживание по голове. Так как в первые месяцы после рождения у малыша очень сильно развита тактильная чувствительность, телесный контакт помогает ему ориентироваться в новой для него обстановке, чувствовать себя более уверенно и спокойно. Малыша обязательно нужно брать на руки, ласкать его, гладить не только по головке, но и по всему телу. Прикосновение нежных родительских рук к коже малыша позволит ему сформировать правильный образ своего тела, адекватно воспринимать пространство вокруг себя.
Особое место отводится контакту глаз, который является основным и самым эффективным способом передачи чувств. В особенности, конечно, это касается младенцев, которым пока недоступны иные средства общения и выражения эмоций. Добрый взгляд снижает тревожность у малыша, действует на него успокаивающе, придает чувство защищенности. И, конечно, очень важно все свое внимание уделять малышу. Некоторые полагают, что, потакая капризам младенца, вы тем самым балуете его. Это, конечно же, не так. Ведь маленький человечек настолько неуверенно чувствует себя в совершенно незнакомой ему обстановке, что ему постоянно требуется подтверждение того, что он не одинок, он кому-то нужен. Если ребенок недополучил внимания в раннем детстве, это обязательно скажется впоследствии.
Стоит ли говорить, что малыш с теми или иными нарушениями в развитии нуждается в тепле маминых рук, ее ласковом голосе, доброте, любви, внимании и понимании в тысячу раз больше своих здоровых сверстников.
Учитель - дефектолог, Гилигашвили Л.Ю.

Светлана С., Таштыпский район, 03 апреля 2015г.
«Моему приемному ребенку рекомендовали посещать логогруппу.Что такое логопедическая группа и чем занимается логопед?»открыть закрыть

У многих родителей ошибочное мнение, что «логопедическая группа» - группа для развития детей с задержкой психического развития и умственно отсталых детей и таких родителей зачастую приходится уговаривать, чтобы их ребенок посещал логопедическую группу, долго объяснять важность работы логопеда. В действительности, в логопедическую группу берут детей со следующими диагнозами:
-Задержка речевого развития (ЗРР)
-Общее недоразвитие речи (1-ый уровень речевого развития)
-Общее недоразвитие речи (2-ой уровень речевого развития)
-Общее недоразвитие речи (3-ий уровень речевого развития)
-Заикание
Работая с детьми, логопед ставит звуки, которых не было, и исправляет неправильно произносимые (исправление дефектов речи), обогащает словарь, развивает фонематическое восприятие, связную речь, учит правильному грамматическому оформлению. В старшей и в подготовительной группе занимается подготовкой к обучению грамоте. Но в любом случае логопедическая группа в наше время - это не наказание, а, скорее, вознаграждение, потому что попасть туда стало сложнее, а общее недоразвитие речи легче исправить именно в саду, где вся работа направлена на ликвидацию этой проблемы. В логопедической группе подготовка детей, гораздо сильнее, детей меньше (15человек), речевых занятий больше.
Учитель-логопед Каширина С.С.

Елена Б., Алтайский район, 03 апреля 2015г.
«Могут ли родители сами заниматься развитием речи со своим ребенком?»открыть закрыть

Трудно переоценить роль матери или других близких людей в развитии речи ребенка. В настоящее время появилась много литературы, помогающей родителям развивать речь ребенка, например Максаков А.И. Тумакова Г.А. «Учите, играя»; Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»; Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи».
Иногда бывает достаточно привлечь внимание ребенка к правильному произнесению звука, чтобы получить положительный эффект. В других случаях предварительно необходимо развить артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики (проконсультируйтесь у логопеда как правильно ее выполнять и обязательно выполняйте перед зеркалом).
Если, несмотря на ваши усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно произносить звуки, лучше всего обратиться к логопеду. Дальнейшие попытки исправить произношение могут вызвать серьезные проблемы, например, закрепить у ребенка неправильное произношение или вовсе отбить охоту заниматься. Особое внимание уделяйте собственной речи, т.к. для детей в возрасте от 1 года до 6-ти лет речь родителей является образцом для подражания и служит основой последующего речевого развития.
Придерживаться следующих правил:
- нельзя «сюсюкать» с ребенком, т.е. говорить лепетным языком или искажать звукопроизношение, подражая речи ребенка;
- желательно, чтобы ваша речь была всегда четкой, умеренной по темпу;
- общаясь с ребенком, не перегружайте свою речь труднопроизносимыми для детей словами, непонятными выражениями, оборотами. Фразы должны быть достаточно простыми. Перед чтением книжки, сказки новые, незнакомые слова, встречающиеся в тексте, нужно не только объяснить ребенку в доступной его пониманию форме, но и проиллюстрировать: рассмотрите яркую картинку, сходите на экскурсию и т.п.
- ребенка нельзя наказывать за ошибки в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять. Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту.
Учитель-логопед Каширина С.С.

Мария Т., г.Черногорск, 04 апреля2015г.
«Ребенку поставили диагноз ЗРР. Что это?»открыть закрыть

Диагноз «задержка речевого развития» (ЗРР) означает, что развитие речи у ребенка идет медленнее, чем положено. Это может быть вызвано наследственными причинами (папа или мама тоже поздно начали говорить), ребенок часто болеет. Задерживаться развитие речи может и в том случае, если с ребенком мало разговаривают, читают. На начальных этапах речевого развития ребенок должен не только слышать речь, но и видеть артикуляцию взрослого. Речь должна быть простой, четкой и доступной. Если задержка развития речи обусловлена этими причинами, помощь логопеда может и не понадобиться. Достаточно создать ребенку благоприятные условия для развития. Однако бывает, что задержка развития речи вызвана вредными воздействиями во время беременности, родов или впервые годы жизни ребенка (стрессы, инфекции, травмы и многое другое), о которых родители иногда и не догадываются. В этом случае развитие речи не только запаздывает, но и нарушается. Здесь уже не обойтись без медицинской и педагогической помощи.
ЗРР ставится обычно детям до 3-3,5 летнего возраста. После этого возраста, а иногда и раньше, если речь ребенка по-прежнему не соответствует возрастной норме, можно говорить не о задержанном, а о нарушенном развитии речи. В этом случае необходимо обратиться к неврологу и логопеду.
Учитель-логопед Каширина С.С.

Ирина С., Орджоникикидзевский район, 04 апреля 2015г.
«Ребенок плохо читает и пишет. Что делать?»открыть закрыть

Чтение является сложным действием, которое включает в себя технические навыки и понимания смысла прочитанного. В начале обучения чтению ребенок учится переводить написанное слово в звучащее: опознавать букву и соотносить ее со звуком, соединять несколько букв в слог и несколько слогов в слово. Эти технические операции поглощают всё внимание ребёнка. При этом понимание читаемого текста затруднено. Постепенно технические операции автоматизируются, и внимание ребенка концентрируется на понимании смысла текста. Подобные проблемы могут возникать и с письмом.
До конца первого класса нельзя говорить о нарушениях чтения и письма, говорят лишь о недостаточном навыке. Но если и после этого времени у ребенка остаются стойкие пропуски, замены, перестановки букв, слогов или ребенок не дописывает слово, не ставит в начале предложения большую букву, а в конце точку, надо срочно обратиться за консультацией к логопеду. Сложности с чтением и письмом могут быть у левшей, у детей с нарушениями устной речи, слуха, зрения и у тех детей, которым невропатолог ставил диагноз ММД (минимальные мозговые дисфункции).
Учитель-логопед Каширина С.С.

Татьяна К., г. Саяногорск, 05 апреля 2015г.
«Как в домашних условиях правильно научить ребенка читать и писать?»открыть закрыть

В основе обучения чтению - не буква, а звук (буква это то, что мы видим и пишем, а звук мы произносим и слышим). Прежде чем показать ребенку новую бук¬ву, например П, следует научить его находить на слух звук [п] в слогах, словах. На первых порах следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково - [н], [б], а не эн или бэ. Говоря так, мы произно¬сим два звука - [э] и [н]. Это только путает детей. Другая грубая ошибка заключается в побуквенном чтении, т. е. ребенок сначала называет буквы: Н А - и только после это¬го складывает сам слог: НА. Этот навык неправильно¬го чтения очень стойкий и исправляется с боль¬шим трудом. Если ребенок и сможет таким способом прочитать слова из трех-четырех букв, то чтение более сложных слов окажется недоступным. Правильное чтение - это чтение слогами (пока не будет сформировано беглое чтение). Пусть поначалу ребенок долго тянет первую букву слога, пока не распознает следующую букву. Главное, что¬бы он не останавливался после первой буквы, слитно прочел буквы слога. В первую очередь детей учат читать слоги типа АМ, УМ, ИН и т.п. Затем переходят к слогам типа МА, МО, ДУ. После того, как будет достаточно автоматизирован навык чтения слогов, переходят к чтению слов типа СОН, ОСА, СОКИ, КРАН и т.д. по нарастанию сложности слов. Если в устной речи ребенок заменяет некоторые звуки, например [З] на [Ж] («жнаете») или [Р] на [Л] («лыба»), не рекомендуется учить с ним соответствующие буквы, пока не будет полностью исправлено звукопроизношение. В противном случае у ребенка может сформироваться неправильная связь между звуком и обозначающей его буквой.
Прежде чем учить ребенка письму, необходимо научить правильно, держать ручку. Руки ребёнка должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки (у правшей) немного выступал за край стола, и рука свободно двигалась по строке, а левая лежала на столе и придерживала лист. Авторучка кладется на верхнюю часть среднего пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают её на расстоянии 1,5–2 см. от конца стержня. Ручка должна быть легкой, нетолстой, с ребристой поверхностью. Научите ребенка ориентироваться на листе бумаги: показывать верхний правый, левый нижний угол, середину листа и т.д. Затем учат видеть строчки, находить начало, конец строчки.
Учитель-логопед Каширина С.С.

 

Наиболее общие вопросы от кандидатов в замещающие родители, замещающих родителей:

(апрель 2015г.)

«Могут ли усыновить люди, способные родить или уже имеющие детей?»открыть закрыть

Могут! Не существует ни одного законодательного ограничения на усыновление людьми, способными родить и/или имеющими детей, родных и/или усыновлённых, опекаемых и т.п.
Гузева С., юристконсульт

«Одинокий человек может ли усыновить ребёнка?»открыть закрыть

Да, может. В законодательстве предусмотрено, как усыновление супружеской парой, одним из супругов или одиноким, не состоящим в браке, усыновителем. Супружеская пара предъявляет суду свидетельство о браке, одинокий усыновитель – свидетельство о рождении.
Гузева С., юристконсульт

«Существуют ли ограничения по возрасту усыновителей и опекунов?»открыть закрыть

Усыновить могут совершеннолетние граждане, законодательных ограничений по возрасту сверху для усыновителей и опекунов не существует. Не оговорен в законодательстве и минимальный возраст, передаваемых на опеку или усыновление детей. Принимающим родителям в возрасте, желательно, ориентироваться на детей постарше и, для начала, выбрать такую форму устройства как опека, поскольку она позволяет получить как опекуну так и ребенку поддержку от государства (выплата на содержание ребенка, материальная помощь по выходу из под опеки, льготы при поступлении в ВУЗ, предоставление жилья, если за ребенком не закреплено уже имеющееся и т.д.).
Павлова Е.Г., социальный педагог

«Существует ли очередь на усыновление в Республике Хакасия?»открыть закрыть

Нет. Брошенных детей гораздо больше, чем, желающих их усыновить. Придется или нет вам стоять в очереди, зависит от предъявляемых вами к ребёнку требований. Некоторые хотят прибегнуть к имитации беременности, а подобрать новорожденного ребенка ещё сложнее, хотя и такая возможность, безусловно, есть. В основном, в учреждениях интернатного типа пребывают деть младшего школьного и подросткового возраста.
Павлова Е.Г., социальный педагог

«Получают ли усыновители жилищные льготы?»открыть закрыть

Таких льгот для усыновителей не предусмотрено. Более того, требования к усыновителям включают и требование наличия жилплощади, достаточной для размещения ребёнка с соблюдением действующих санитарных норм. Дополнительная жилплощадь или дом может быть предоставлен только приёмным семьям, берущим по договору с местными властями на воспитание нескольких детей.
Павлова Е.Г., социальный педагог

«Что входит в функции органов опеки?»открыть закрыть

«Органы опеки и попечительства» это общее название всех органов, обеспечивающих защиту прав детей. Непосредственно с усыновителями, опекунами, приёмными семьями работают специалисты по охране прав детей органов местного самоуправления (п. 2, ст. 121 СК РФ). Такой специалист может находиться в районных/городских органах исполнительной власти. В Республике Хакасия такие специалисты находятся в каждом муниципалитете. В обязанности органов опеки, в числе многих других, входит: выявление детей, нуждающихся в защите, их размещение в учреждения и семьи, охрана имущественных прав, проверка положения детей, находящихся в приемных семьях.
При работе с усыновителями, опекунами и приёмными семьями специалист:
• Ведёт учёт граждан, изъявивших желание стать усыновителями/опекунами/создать приёмную семью (далее кандидатов).
• Консультирует кандидатов.
• Проводит обследование их жилищных условий и даёт заключение о возможности быть усыновителями/опекунами.
• Осуществляет помощь усыновителям в подборе ребёнка.
• Готовит заключение для суда о целесообразности усыновления выбранного усыновителями ребёнка;
• Готовит документы на детей, передаваемых в семьи, Распоряжение для передачи ребёнка под опеку и документы для назначения опекунского пособия.
• Оказывает помощь опекунам и приемным родителям в воспитании, организации отдыха, лечении, трудоустройстве и социальной защите подопечных.
• Осуществляет контроль за условиями жизни и состоянием здоровья подопечных и усыновлённых детей.
• В случае необходимости готовит проекты распорядительных документов об освобождении, отстранении опекунов от выполнения возложенных на них обязанностей, отмене усыновления.
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«С чего начинать процедуру усыновления?»открыть закрыть

Первый шаг - обращение в органы опеки по месту жительства для получения Заключения о возможности быть усыновителем. Задача специалиста выслушать вас, выяснить мотив усыновления, разъяснить требования закона, права и обязанности усыновителей по отношению к усыновлённому ребёнку, изложить последовательность процедуры оформления, ответить на ваши вопросы и выдать необходимые бланки.
Павлова Е.Г., социальный педагог

«Какие правовые последствия усыновления ребенка?»открыть закрыть

В соответствии со ст. 137 СК РФ усыновленные дети и их потомство по отношению к усыновителям и их родственникам, а усыновители и их родственники по отношению к усыновленным детям и их потомству приравниваются в личных неимущественных и имущественных правах и обязанностях к родственникам по происхождению. При этом усыновленные дети утрачивают личные неимущественные и имущественные права и освобождаются от обязанностей по отношению к своим родителям (своим родственникам).
Павлова Е.Г., социальный педагог

«Кто обеспечивает тайну усыновления?»открыть закрыть

Тайна усыновления ребенка охраняется законом. Судьи, вынесшие решение об усыновлении ребенка, или должностные лица, осуществившие государственную регистрацию усыновления, а также лица, иным образом осведомленные об усыновления, обязаны сохранять тайну усыновления ребенка. Тайна усыновления ребенка охраняется законом, так как ее раскрытие противоречит интересам как усыновителей, так и усыновленного ребенка. Разглашение сведений об усыновлении может причинить моральные (нравственные) страдания ребенку, воспрепятствовать созданию нормальной семейной обстановки и затруднить процесс воспитания ребенка. Тайна усыновления ребенка должна соблюдаться лишь по желанию усыновителей. Иногда усыновители по каким-либо причинам (педагогического, морального или иного свойства) не считают нужным сохранять тайну усыновления и не скрывают от ребенка факта его усыновления. Этот непростой вопрос решается усыновителями ребенка индивидуально в каждом конкретном случае. Таким образом, тайна усыновления охраняется законом, но не всегда является обязательным элементом любого усыновления. Главным здесь является волеизъявление усыновителей. В законодательстве закреплены специальные меры, обеспечивающие тайну усыновления. Так, для обеспечения тайны усыновления допускается по просьбе усыновителей изменение места рождения, а также даты рождения ребенка (в возрасте до 1 года), но не более чем на 3 месяца. По причинам, признанным судом уважительными, изменение даты рождения усыновляемого ребенка может быть разрешено при усыновлении ребенка, достигшего возраста одного года и старше. В этих же целях изменяется не только дата рождения в записи акта о рождении, но и дата регистрации акта о рождении. За разглашение тайны усыновления законодательством предусмотрена уголовная ответственность. Статья 155 УК РФ предусматривает наказание за разглашение тайны усыновления (удочерения) вопреки воле усыновителя, совершенное лицом, обязанным хранить факт усыновления (удочерения) как служебную или профессиональную тайну, либо лицом из корыстных или иных низменных побуждений.
Павлова Е.Г., социальный педагог

«Мы хотим удочерить только девочку, но у нее есть двое старших братьев, возможно ли взять только девочку?»открыть закрыть

Разделять детей закон позволяет только в крайнем случае, когда дети не знают друг друга, Интересы усыновителей в расчет не принимаются, так как усыновление форма защиты детей. Однако такое требование предъявляется только при усыновлении (удочерении) т.к. оно разрушает родственные связи и принимает решение о возможности или невозможности такого усыновления суд. Тем не менее, и при установлении опеки, детей, всё же, стараются не разлучать если они воспитываются в одном учреждении и привязаны друг к другу.
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«Что делать, если ребенок захочет найти своих кровных родителей?»открыть закрыть

Если ребенку больше 10 лет -лучшее что можно сделать в такой ситуации - помочь искать кровных родственников. Дети ищут кровных родственникам не всегда затем, чтобы броситься им на шею и уйти с ними жить. Если конечно в приемной семье они нашли любовь, заботу и уважение - всё то, что дает истинная семья, их больше интересуют корни, причины почему их оставили, на кого они похожи, возможные братья, сестры. Ищут в основном те, кто ничего не знает о кровной семье и не может сравнить. Чем больше ребенок будет знать про кровных родственников, тем меньше желания у него будет пускаться в их розыски, нет тайны, нет пустоты - нет и потребности её заполнять.
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«Могут ли опекуны проживать отдельно от подопечных?»открыть закрыть

Нет, отдельно от подопечных могут проживать только попечители. Гражданский Кодекс (ч.2 ст. 36) устанавливает обязанность опекунов и попечителей проживать совместно с подопечным. Под «совместным проживанием» здесь понимается проживание в одном жилом помещении (квартире, доме). Попечители могут проживать отдельно от подопечных только в том случае, если подопечному исполнилось 16 лет, и опекун добился разрешения органов опеки и попечительства на раздельное проживание. В этом случае придется доказывать, что проживать отдельно необходимо, и при этом права и интересы ребенка не будут нарушены. Если возникла такая необходимость, то опекун должен обратиться в органы опеки и попечительства с письменным заявлением. Раздельное проживание не прекращает прав и обязанностей. Относительно раздельное проживание возможно в случае помещения ребенка в школу-интернат(какого-либо вида), если на территории муниципалитета нет возможности получить соответствующее образование. При этом, выходные и каникулы ребенок проводит у опекуна.
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«Я хотела бы взять на опеку 8 летнюю дочь бывшей однокурсницы, правда ли что если потом на ребёнка найдётся усыновитель её у меня отберут?»открыть закрыть

Нет. Для усыновления ребенка, находящегося под опекой, необходимо согласие в письменной форме его опекуна.
Несмотря на то, что суд вправе вынести решение об усыновлении ребенка без согласия опекуна, эта мера является исключительной и на практике практически не применяется (возможно ее применение в том случае, если опекун не справляется со своими обязанностями). Единственным исключением является случай, когда ребенок находится на воспитании в государственном учреждении (детдоме, доме ребенка, приюте). В этом случае, если руководитель заведения против опеки (а он является государственным опекуном), то может быть принято решение об усыновлении.
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«Во всех ли случаях опекуны получают получают средства на содержание подопечного?»открыть закрыть

Назначение и выплата средств на содержание ребенка производится на детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, родители которых неизвестны или не в состоянии лично осуществлять их воспитание в связи:
• со смертью родителей ;
• объявления их умершими (по суду);
• с лишением или ограничением их родительских прав (по суду);
• признанием в безвестно отсутствующими или недееспособными, ограниченно дееспособными или объявлением их умершими (тоже по суду);
• согласием родителей (родителя) на усыновление ребенка, воспитывающегося в сиротском учреждении;
• с длительной болезнью, препятствующей выполнению родителями своих обязанностей;
• отбыванием наказания в исправительных учреждениях или содержанием под стражей в период следствия;
• розыском их органами внутренних дел в связи с уклонением от уплаты алиментов, отсутствием сведений об их месте нахождения (при наличии, заведенного в милиции розыскного дела).
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«Сколько минимально должно быть детей в приемной семье?»открыть закрыть

По законодательству нашего региона минимум не установлен. Это может быть и один ребенок, но смысл приемной семьи - это профессиональная забота о детях и, прежде всего о тех, кого трудно передать на воспитание в семью на усыновление: детей имеющих много братьев и сестер, инвалидов, достаточно взрослых или имеющих проблемы в поведении и развитии. В любом случае семья, имеющая более 10 детей, превращается в мини- детский дом. Не все дети смогут адресно получать индивидуальное внимание в достаточной мере. Не нужно гнаться за количеством.
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«Какие документы нужно предоставить, чтобы брать ребенка в гости?»открыть закрыть

Заявление о выдаче заключения органа опеки и попечительства о возможности временной передачи ребенка (детей) в семью, акт обследования условий жизни гражданина.
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«С какого возраста можно брать ребенка в гости?»открыть закрыть

Это определяет администрация детского учреждения. Брать ребенка младше 10 лет в гости не стоит. В этом возрасте ему ещё невозможно объяснить, почему его берут и возвращают, а это чревато моральными травмами и для ребенка и для семьи, берущей его в гости. При гостевом режиме не нужно устраивать для ребенка «праздник», семья должна функционировать в обычном режиме. Ребенку необходимо объяснить правила пребывания в семье и убрать из его поля зрения все ценные вещи.
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«Как пережить кризис трех лет?»открыть закрыть

Кризис трех лет обычно длится несколько месяцев, затем успешно проходит сам собой, однако психологи советуют родителям придерживаться определенных правил, чтобы уберечь себя и малыша в это время от лишней нервотрепки. Правило первое. Поощряйте самостоятельность ребенка. Если малыш что-то хочет сделать сам, не нужно предлагать ему помощь и пытаться контролировать его действия. От этого он будет еще больше раздражаться. Лучше просто обеспечить его безопасность во время выполнения задачи и похвалить, когда у него все-таки получится задуманное. Чтобы избежать постоянных капризов со стороны малыша, можно перед тем, как в чем-то ему помочь, спрашивать: «Ты это сделаешь сам или тебе нужна помощь?»
Правило второе. Если ругаете малыша, то только за проступок! Нельзя обзывать ребенка такими словами, как «жадина», «дурак», «глупый», «бестолковый», «вредина», поскольку он действительно может стать таким. Ругать можно только за неправильный поступок, но ни в коем случае не критиковать личность ребенка. Лучше сказать: «Ты поступил нехорошо», а не «Ты такой вредина!».
Правило третье. Сохраняйте спокойствие! Чем спокойнее вы реагируете на выходки малыша, тем меньше у него будет желания досадить вам. Крик и ругань провоцируют ребенка еще больше раздражаться и отстаивать свое мнение, поэтому необходимо взять себя в руки и отвечать спокойно, даже если малыш ведет себя отвратительно.
Правило четвертое. Давайте малышу право выбора. Кризисный период у детей проходит намного спокойнее, когда родители считаются с их мнением. Пусть кроха сам решит, будет ли он завтракать, какой мультфильм будет смотреть, и на какую детскую площадку вы отправитесь с ним во время прогулки. Правило пятое. Анализируйте ситуацию. После каждой истерики, устроенной ребенком, разговаривайте с ним разговор. Делать это лучше, когда малыш немного успокоится. Объясните крохе, почему вас расстраивает его поведение, и попросите его поделиться с вами переживаниями, которые он испытывает, чтобы вместе найти выход из ситуации.
Задача приемного родителя во время кризиса трех лет – помочь малышу пережить сложный период, поэтому ищите во всем положительные стороны, ведь все эти возрастные проявления помогут ребенку научиться таким важным качествам, как настойчивость, терпение, самостоятельность и целеустремленность. Кризис трех лет у детей, проживавших долгое время в условиях детского дома (например, 2-2,5 года) по времени может наступить позже, иногда в 3,5-4 года. Поэтому не стоит обольщаться при отсутствии признаков кризиса у приемного ребенка в возрасте трех лет.
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«Как организовать приход в гости в семью ребенка раннего возраста?»открыть закрыть

Попадая в новую атмосферу, ребенок, даже раннего возраста, может испытывать дискомфорт.
Ощущения ребенка-сироты в приемной семье когда-то описал Андерсен в своей сказке о Гадком утенке. Утенок умирал от холода и голода, и добрый человек принес его домой. Реакция утенка на новую ситуацию была настолько парадоксальной (он все перевернул вверх дном), что семья выгнала его из дома. Нужно помнить!
Попасть из одной ситуации, пусть плохой, но привычной, в другую, может быть, лучшую, но пока неопределенную, ребенку страшно. Он испытывает эмоциональное перенапряжение, которое и управляет его поведением. Семья должна быть готова к подобному состоянию ребенка.
В ситуации первого прихода необходимо максимально сузить для ребенка поле неопределенности. Для этого нужно подготовить ребенка к приезду в семью.
• желательно заранее познакомить ребенка с членами семьи, хотя бы с помощью фотографий;
• все вещи, которые дороги вам и которые можно разбить или «взять на память», лучше всего убрать на недосягаемый уровень (обязательное условие);
• провести по дому, познакомить со всеми, кого он не знает, используя язык поддержки и поощрения;
• обязательно показать все места в доме, которые были приготовлены для ребенка.
В первое время желательно не приглашать никого в гости и не ходить самим – будет меньше источников для напряжения.
Желательно еще при входе в дом угостить ребенка чем-нибудь сладким. Ритм жевания и сладкий вкус снижают уровень стресса.
Если ребенок расторможен (бегает по дому, не слушается), то, возможно, таким образом он хочет привлечь ваше внимание. В таком случае желательно выйти с ним из комнаты (на некоторое время оставить без публики) и объявить ему: «У нас сейчас перерыв».
Если ребенок замкнулся, его на какое-то время можно оставить в покое, пока он немного не привыкнет к новому месту. Ему необходимо помочь стать более раскованным. Для этого вам нужно встать с ним на один уровень по росту и протянуть мягкую, нагретую в ваших руках игрушку, с которой он будет ходить, играть.
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«Дети, находящиеся в детском доме имеют какие-то особенности?»открыть закрыть

Дети с раннего возраста находящиеся в учреждениях интернатного типа, по ряду характеристик отличаются от детей, воспитывающихся в семье. У них снижена познавательная активность, отставание в развитии речи, задержка психического развития, отсутствие навыков общения, возникают конфликты во взаимоотношениях со сверстниками. По одним параметрам развития они находятся на уровне своих сверстников или даже опережают их, а по другим – резко отстают не только от сверстников, но и более младших детей. Такая специфика развития остается стабильной на протяжении всего детства.
Отказ от младенца и помещение его в дом ребенка или психологическое неприятие его после родов катастрофически снижают количество телесных, слуховых, зрительных контактов с матерью или замещающим ее лицом. Это вызывает у ребенка постоянное состояние дискомфорта, способствует нарушению ритма сна и бодрствования, вызывает чрезмерно беспокойное, плохо управляемое поведение. Впоследствии, пытаясь успокоить себя, тонизировать свое состояние, он начинает раскачиваться всем телом, сопровождая раскачивание монотонным завыванием. Пытаясь снизить уровень своего психологического дискомфорта, нередко прибегает к онанизму. Он плохо чувствует границы своего тела, поэтому либо «липнет» ко всем, либо пытается отказаться от контактов. Не ощущая собственные границы, ребенок не чувствует и границ другого человека, чужого пространства, чужой собственности.
По своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют ряд качественных негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях детства – от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности ребенка. Поэтому, чем меньше ребенок пребывает в детском доме, тем меньше проблем в его развитии.
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«В чем особенности детей дошкольного возраста, помещенных в замещающую семью?»открыть закрыть

Основной задачей дошкольного детства является формирование чувства безопасности и доверия к миру, развитие отношений с окружающим миром с помощью игры и предметной деятельности, а к концу дошкольного детства – формирование внутренней позиции школьника и мотивов учения. Важность семьи и особенно матери для решения этих задач трудно переоценить, поэтому замена семьи жизнью в учреждении в наибольшей степени сказывается на уровне развития ребенка в первые семь лет жизни.
Потребность в общении с взрослым является одной из ведущих в дошкольном детстве. Отсутствие единственного близкого и значимого для ребенка взрослого является предпосылкой развития асоциальных форм поведения.
Редкие, кратковременные и недостаточно эмоционально насыщенные контакты с взрослым не способствуют поддержанию инициативы у ребенка и не компенсируют дефицит общения.
Недостаток внимания со стороны взрослого в раннем возрасте приводит и к другим недостаткам социального развития: у ребенка не складывается потребность в общении, проявляются отклонения в эмоциональном взаимодействии и установлении контактов. Это приводит к изменениям всей его эмоциональной сферы и познавательной активности и в конечном счете, к отставанию в общем психическом развитии.
Типичными формами отклонений в поведении детей раннего возраста, воспитывающихся в домах ребенка, можно считать отсутствие инициативы в действиях с предметами, амбивалентное отношение к предметам (они притягивают детей, но неумение действовать с ними в соответствии с их назначением гасит побуждение к действию), а иногда и страх перед новыми, незнакомыми предметами.
У детей, воспитывающихся вне семьи, в дошкольном возрасте встречаются нарушения в развитии самостоятельности.
Игровое взаимодействие детей отличается однообразием и недостатком эмоциональных проявлений. С большим трудом дошкольники, оставшиеся без родительского попечения, осваивают ролевое взаимодействие в игре.
Дети не имеют представлений о личностном времени: они ничего не знают о себе в прошлом, не представляют своего будущего.
Таким образом, основной причиной отставания в развитии у детей, воспитывающихся вне семьи, в дошкольном детстве является дефицит индивидуализированного общения с взрослым, что приводит к нарушениям практически во всех сферах развития личности: несформированности чувства привязанности, неудовлетворенной потребности в общении с взрослым, поверхностности социальных связей, недоразвитию форм общения, ограниченности познавательной функции, инициативы и самостоятельности.
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«Чем отличаются младшие школьники, воспитывающиеся в детском доме, от своих сверстников, проживающих в семье?»открыть закрыть

Проблемы в школьной адаптации приемных детей обусловлены развитием их в дошкольном возрасте.
Учебная мотивация детей, воспитывающихся вне семьи, в большей степени определяется потребностью в положительном отношении со стороны взрослого, стремлением заслужить одобрение, похвалу учителя, привлечь к себе его внимания, чем желанием получить знания.
Высокая интенсивность контактов со сверстниками и их безоговорочность приводит к тому, что у воспитанников интернатных учреждений в младшем школьном возрасте практически отсутствуют адекватные формы общения с другими детьми: они не умеют наладить равноправные отношения с незнакомым ребенком, адекватно оценить свои качества, необходимые для избирательного, дружеского общения. Для них характерны агрессивность, стремление обвинять окружающих, неумение и нежелание признавать свою вину, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и, соответственно, неспособность конструктивно разрешить конфликт.
Твердый режим дня, постоянные указания взрослых, что следует делать в тот или иной момент времени, лишают детей необходимости самостоятельно планировать и контролировать свое поведение и, напротив, формируют привычку к пошаговому выполнению чужих указаний, приводят к неумению взять на себя ответственность в процессе общения, к потребительскому отношению к взрослым, стремлению ждать или даже требовать решения своих проблем от окружающих. Требуется устранить недостатки их развития в дошкольном детстве и создать необходимые предпосылки для решения задач социализации в младшем школьном возрасте.
Таким образом, дети младшего школьного возраста, воспитывающиеся вне семьи, испытывают трудности в развитии субъектности, склонны к внешнему контролированию, что, несомненно, затрудняет процесс формирования учебной деятельности и развитие рефлексии. У них не развиты адекватные формы общения со взрослыми и сверстниками; независимо от вида деятельности их мотивация определяется стремлением к положительному вниманию со стороны взрослых.
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«В чем особенности подростков, воспитывающихся в детском доме?»открыть закрыть

Подростки, лишенные родительского попечительства, имеют следующие особенности:
1) неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность, недоверие к людям, отстраненность от них;
2) нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;
3) низкий уровень социального интеллекта, мешающий понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им, нахождение подобных себе и привычного круга общения;
4) слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие за судьбу тех, кто связал с ними свою жизнь, ярко проявляющиеся чувства ревности к ним;
5) потребность в контроле со стороны взрослых;
6) потребительская психология отношения к близким, государству, обществу и нежелание отвечать самому за свои поступки;
7) неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;
8) несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь, чаще всего целеустремленность проявляется в достижении ближайших целей – получить желаемое, привлекательное и т.д.;
9) несформированность жизненных планов, потребность в жизненных ценностях, которые включают удовлетворение самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения);
10) низкая социальная активность, проявление желания быть незаметным человеком, не привлекать к себе внимания;
11) склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению, злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами без признаков зависимости; эта склонность может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и т.д.).
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«Каковы особенности вхождения ребенка в замещающую семью?»открыть закрыть

Процесс вхождения ребенка в семью требует от семьи и ребенка больших усилий и терпения. Его можно сравнить с браком: объединяются люди – каждый со своей историей, привычками, непонятными и порой непредсказуемыми реакциями, способами выражения чувств, которые все время сравнивают поведение партнера с привычными для них стереотипами. Точно так же замещающие родители и приемный ребенок оценивают действия друг друга.
Особенно сложна адаптация, если ребенок помещается в семью на постоянной основе (усыновление) или до совершеннолетия (опека, приемная семья). Замещающая семья, независимо от возраста ребенка, уже пропустила важный этап ранних отношений с ним, то есть период формирования привязанности взрослого к ребенку. Таким образом, перед замещающей семьей всегда стоит проблема принятия ребенка. Кроме того, в отношениях с приемным ребенком родители склонны проявлять большую, чем с кровным, настороженность. Это нередко связано с расхожим представлением о том, что у всех детдомовских «плохая наследственность», поэтому даже обычное для детей его возраста поведение интерпретируется как неизбежное проявление «генетики». Несомненно, подобная установка подрывает веру родителей в положительный результат их воспитательных усилий.
Независимо от мотивов приемных родителей, у них, как правило, существуют некоторые ожидания, связанные с предстоящими отношениями с ребенком. Взрослым хочется, чтобы ребенок был благодарным, ласковым, веселым и как можно более беспроблемным. Порой замещающие родители видят себя в роли «спасителей бедной сиротки», либо приемного ребенка воспринимают как «спасителя семьи». Безусловно, неадекватные представления также могут стать источником взаимного разочарования.
Конечно, роль замещающего родителя сложна. Человек боится оказаться «плохим родителем», и эта установка заведомо провоцирует недоверие к себе, формирует постоянную потребность доказывать свою любовь ребенку. Можно сказать, что замещающие родители, особенно мать, чувствуют гиперответственность и связанную с ней неуверенность, которых у них не было при воспитании кровных детей.
У ребенка первичная привязанность начинает формироваться в контакте с матерью еще на внутриутробной стадии развития и в первые часы после рождения. Но ребенок способен сформировать и вторичную привязанность – любить свою замещающую семью, считать ее своей, и это может произойти в любом возрасте. Привязанность у такого ребенка нередко формируется через агрессию. Попадая в семью и не испытывая еще любви к новым родителям, ребенок поначалу ведет себя вполне адекватно. Семья при этом переживает некую эйфорию по поводу того, что все складывается так благополучно.
Но как только у ребенка начинается процесс формирования привязанности к семье, его поведение меняется: он ломает свои игрушки и вещи взрослых, обманывает и может совершать мелкие кражи, причем у тех членов семьи, к кому лучше всего относится. Объясняется это просто. Такой ребенок привык привлекать к себе внимание любыми способами, обычно с помощью негативных поступков – в сиротском учреждении бывает именно так. В новой семье, пытаясь добиться исключительного внимания взрослых, он, как правило, идет тем же путем и в результате провоцирует родителей на наказание.
Если родители не имеют специальной подготовки, то жесткой реакцией они только подкрепляют нарушения в поведении ребенка, что может привести к самым печальным последствиям, вплоть до отказа от ребенка.
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«Как ребенок проходит адаптацию в замещающей семье?»открыть закрыть

Адаптация у разных детей проходит по-разному. Здесь многое зависит и от возраста ребенка, и от черт его характера. Большую роль играет опыт прошлой жизни. Если ребенок до усыновления жил в семье, проблемы будут одни. Ребенок, который свою небольшую жизнь прожил в доме ребенка, а затем в детском доме, иначе будет реагировать на новые условия.
Первые реакции и самочувствие у каждого при этом будет разное. Кто-то будет пребывать в приподнятом, возбужденном состоянии и стремиться все посмотреть, потрогать, а если кто-то есть рядом, попросить показать, рассказать о том, что вокруг.
Под влиянием новых впечатлений может возникнуть перевозбуждение, суетливость, желание порезвиться. Кто-то в новой обстановке испугается, будет прижиматься к взрослому, пытаясь как бы заслониться (уберечься) от нахлынувшего потока впечатлений. Кто-то бегло скользнет взглядом по предметам и вещам, опасаясь дотронуться до них.
Получив из рук взрослого какую-то одну вещь, прижмет ее к себе или спрячет в укромное место, боясь потерять. Как же сделать так, чтобы, перешагнув порог вашего дома, ребенок захотел в нем остаться? Прежде всего, нужно сделать так, чтобы ребенка ничего не испугало, не вызвало отрицательных эмоций или не насторожило. Это может быть и непривычный запах в квартире, и домашнее животное, к которому вы привыкли, а ребенок никогда его не видел. Ребенок может испугаться лифта и отказаться подняться на нем и т.п. Вероятнее всего, и реакция на членов семьи у ребенка будет разная. Кто-то не будет никому отдавать предпочтения и станет одинаково относиться как к папе, так и к маме. Чаще всего, ребенок сначала отдает предпочтение кому-то одному. Одни предпочтут папу и будут мало уделять внимания маме, а другие, наоборот, по привычке будут льнуть к женщине, а кто-то потянется к бабушке. Почему это происходит, взрослому бывает трудно понять, а дети не могут объяснить свои чувства. Возможно, ему понравились внешние признаки (улыбка, глаза, прическа, одежда), или женщина своим обликом напомнила нянечку из детского дома. Внимание любопытных остановится на мужчине потому, что ему в доме ребенка не хватало мужской заботы, и таким предпочтением он восполняет образовавшийся дефицит. А кому-то за время пребывания в учреждении женщины стали привычнее и ближе, а мужчины пугают. Но, несмотря на эти различия, в поведении детей можно отметить некоторые общие закономерности. Поведение и самочувствие ребенка не остается постоянным, оно меняется с течением времени по мере того, как он осваивается в новой обстановке. Как отмечают психологи, при адаптации ребенка в новых условиях имеется несколько стадий. Первую стадию можно охарактеризовать как «Знакомство» или «Медовый месяц». Здесь отмечается опережающая привязанность друг к другу. Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили – они только хотят полюбить новых родителей. Вы заметите, что ребенок испытывает и радость, и тревогу одновременно. Это приводит многих детей в лихорадочно-возбужденное состояние. Они суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются. Учтите: перед ребенком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить. Не удивляйтесь, что он иногда он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения, спрашивает «как тебя зовут», «а что это» много раз.
Первые впечатления схлынули, эйфория прошла, установился определенный порядок, начинается кропотливый и длительный процесс притирания, привыкания членов семьи друг к другу – взаимная адаптация. Ребенок понимает, что это – другие люди, в семье – другие правила. Он не сразу может приспособиться к новым отношениям. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения. Как отмечают психологи, в этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как: фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности. Может появиться чувство беспомощности или чувство зависимости; чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные жалобы, повышенная чувствительность, отказ от нового, необъяснимые припадки злобы, плача, усталости или тревоги, признаки депрессии и т.п.
В эти месяцы часто обнаруживаются психологические барьеры: несовместимость темпераментов, черт характера, ваших привычек и привычек ребенка. У детей, воспитывавшихся в детских домах, за время пребывания в них формируется свой идеал семьи, в каждом живет ожидание папы с мамой. С этим идеалом связывается ощущение праздника, прогулок, игр. Взрослые же, занятые житейскими проблемами, не находят для ребенка времени, оставляют наедине с самим собой, считая его большим («Иди, поиграй, займись чем-нибудь…»). Либо чрезмерно опекают ребенка, контролируя каждый его шаг. У многих взрослых, столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил, а главное терпения дождаться пока ребенок сделает то, что им нужно. Особенно ярко в этот период проявляются: отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт, доверительные отношения и выбирать нужный стиль общения. Попытки опереться на свой жизненный опыт, на то, что их так воспитывали, часто терпят поражение.
Вместо чуткого реагирования на малейшие достижения ребенка, начинается его сравнение со сверстниками, которое, зачастую, не в пользу приемного ребенка. Иногда в этот период ребенок регрессирует в своем поведении до уровня, не соответствующего его возрасту. Одни становятся слишком требовательными и капризными, предпочитают играть с детьми младшего возраста и доминировать над ними. Другие проявляют враждебность к своему новому окружению.
Оправдывая себя, родители начинают искать в ребенке недостатки, вызванные «ущербной» наследственностью: плохая память, туго соображает, слишком подвижный и тому подобные дефекты, не подозревая, что многие недостатки в развитии вызваны не наследственными факторами, а социальной запущенностью ребенка, и при хорошем семейном уходе, заботе и терпении исчезают бесследно.
Об успешном преодолении трудностей этого адаптационного периода свидетельствует изменение внешнего облика ребенка: изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще появляется улыбка, смех. Ребенок становится оживленным, более отзывчивым, «расцветает». Неоднократно было отмечено, что после удавшегося приема в семью у детей начинают расти «новые» волосы (из тусклых они становятся блестящими), исчезают многие аллергические явления, прекращается энурез, очевидна прибавка в весе. Третья стадия – «Привыкание», или «Медленное восстановление». Вы можете заметить, что ребенок как-то неожиданно повзрослел. Если раньше его привлекали малыши, то покидает их игры, выбирает компании близкие ему по возрасту. Исчезает напряжение, дети начинают шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми. Ребенок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении. Он начинает вести себя так же естественно, как ведет себя родной ребенок в кровной семье. Ребенок принимает активное участие во всех делах семьи. Без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни. Поведение соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям.
Баутина Е.В., зав. отделом социально-психологического обеспечения

«Оксана из г.Черногорска спрашивает: "Могу ли я организовать приёмную семью в случае, если у меня нет собственного жилья и я не работаю?"»открыть закрыть

При сборе документов необходимых для оформления опеки Вам необходимо предоставить:
1. Документ от коммунальщиков – ТСЖ/ДЭЗ/УК – по месту регистрации. Копия финансового лицевого счета или иной документ, подтверждающий право пользования жилым помещением либо право собственности на него. Вам совсем не обязательно иметь в собственности жилье. Необходимо документально подтвердить факт наличия жилья. Регистрации в данном случае будет достаточно.
2. Справка о доходах за 12 месяцев. Если вы не имеете дохода (работает только один супруг или супруга), то сгодится и НДФЛ мужа/жены. Или любой другой документ, подтверждающий доход (например, банковская выписка движений по счету).
Павлова Е.Г., социальный педагог

Марина Ф., Усть-Абаканский район
«Какие существуют льготы для приемных детей при поступлении в техникум, институт, магистратуру?»открыть закрыть

В соответствии с прежним Законом об образовании (утратил силу 1 сентября 2013 г.) указанные граждане принимались в вузы на бюджетные места вне конкурса при условии успешной сдачи вступительных экзаменов. Новый Закон об образовании заменил это право на иные льготы. Это, в частности, прием на подготовительные отделения вузов и преимущественное право зачисления на обучение по программам бакалавриата и специалитета при условии успешного прохождения вступительных испытаний и при прочих равных условиях.
Согласно поправкам детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, и лицам из их числа предоставляется дополнительная гарантия - прием на обучение по программам бакалавриата и специалитета за счет бюджетных ассигнований в пределах установленной квоты (при условии успешной сдачи вступительных экзаменов). Эта льгота будет действовать до 1 января 2017 г.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют право на прием вне конкурса в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального образования и учреждения высшего профессионального образования в возрасте до 23 лет при условии успешной сдачи вступительных экзаменов.
Павлова Е.Г., социальный педагог

Людмила Л., Усть-Абаканский район
«Вкючается ли в стаж при назначении пенсии по возрасту период исполнения обязанностей приемного родителя по договору о передаче ребенка в семью?»открыть закрыть

Если вы взяли ребенка из детдома на воспитание в семью, то периоды осуществления опеки (попечительства) над ребенком по договору о приемной семье, заключенному между органом опеки и попечительства и приемными родителями, засчитывается в страховой стаж, необходимый для назначения трудовой пенсии.
Согласно статье 152 Семейного кодекса РФ приемной семьей признается опека или попечительство над ребенком или детьми, которые осуществляются по договору о приемной семье, заключаемому между органом опеки и попечительства и приемными родителями или приемным родителем, на срок, указанный в этом договоре.
В соответствии с Федеральным законом от 24.04.2008 № 48-ФЗ (ред. 01.07.2011) «Об опеке и попечительстве», к отношениям по договору о приемной семье применяются правила гражданского законодательства о возмездном оказании услуг, следовательно, сам договор о передаче ребенка в приемную семью носит гражданско-правовой характер.
В связи с этим, Министерство образования и науки РФ в письме от 29.10.2001 г. № 1293/28-5 разъясняет следующее: время ухода за приемными детьми может включаться при назначении пенсии приемным родителям в общий трудовой стаж при условии уплаты страховых взносов в Пенсионный фонд Российской Федерации.
Павлова Е.Г., социальный педагог

Советы учителя-дефектолога

«Ребенок идёт в первый класс! Как сделать правильный выбор для ребёнка? Какую школу выбрать? На что стоит обратить внимание, чтобы годы учебы прошли для ребенка с минимальными потерями физического и психического
здоровья?»
открыть закрыть

Давайте попробуем с Вами разобраться. Прежде всего, школа должна отвечать возможностям ребёнка – интеллектуальным, физическим и психологическим. Никто не будет отдавать ребёнка, который боится воды, в секцию прыжков с трамплина в воду. Также обстоит дело и с выбором школы. Родителям необходимо выбирать школу не по своим амбициям, а с учётом уже сформированных индивидуальных особенностей ребёнка. Если ребёнок рос в домашней обстановке, для него будет более комфортным класс с меньшим количеством учеников. Также небольшие классы предпочтительны детям, которым требуется индивидуальный подход, которые привыкли, что им объясняют всё лично. В больших классах не будут успевать дети, которые в дошкольном возрасте не могли сконцентрироваться на одном виде деятельности хотя бы несколько минут. Очень важно, чтобы ребёнок, поступающий в школу – хотел учиться, не боялся вопросов, был любознателен, умел рассуждать, задавать вопросы, умел адаптировать новую информацию и свой предыдущий опыт. Школа даже с самой хорошо зарекомендовавшей программой обучения, может оказаться бессильной перед ребёнком, который не умеет работать в коллективе, который не может организовывать свою деятельность. Если ребёнок плохо изъясняется и на своём родном языке, то вряд ли его стоит отдавать в школу или класс, где иностранный язык учат уже с первого года обучения. Даже если ребёнок будет успевать, у него возникнут проблемы билингвизма, когда начинает путаться родная речь и изучаемый язык – в итоге, это скажется на мышлении, а значит, и на усвоении других предметов. Важный показатель – физическое здоровье ребёнка. Нервная система у будущего первоклассника быстро истощается, ему противопоказано углублённое изучение предметов, которые требуют большого количества времени – в первую очередь, это касается иностранных языков. Вот несколько советов, которые помогут Вам сделать правильный выбор:
1 совет: Репутация школы. Послушайте, что говорят родители учеников разных школ. Хотя не к каждому мнению стоит прислушиваться. Есть люди, которые недовольны всем и всегда. Обратите особое внимание на отзывы людей, которые мыслят позитивно. Очень важно, как сами учителя и директор поддерживают имидж школы, в которой работают.
2 совет: Зайдите в школу, которую вам посоветовали. Что вы ощущаете? Прислушайтесь к себе. Ваш ребёнок будет каждое утро приходить в это здание и проводить здесь много времени.
3 совет: Есть ли в выбранной вами школе группа продлённого дня для учеников начальных классов? Идеально, если продлёнка до 16.00 часов. Это значит, что детей покормят, проводят на факультативные занятия, помогут сделать и проверят уроки. Работающие родители могут быть спокойны, что до 16.00 ребёнок под присмотром.
4 совет: Работают ли при школе какие-либо дополнительные кружки и студии? Это позволит меньше загружать ребёнка дополнительными перемещениями после учебного дня.
5 совет: Обратите внимание, как педагоги обращаются к ученикам – по имени или по фамилии. Это о многом говорит. Учительский костяк школы должны составлять квалификационные педагоги, и они должны много лет проработать именно в этой школе. Понаблюдайте, как ведут себя дети по отношению к учителям: уважительно или с опасением. Если дети улыбаются своему учителю, это замечательно! Дети не умеют улыбаться из вежливости.
6 совет: Ещё один очень важный момент – есть ли охрана? В идеале первоклассников должны сдавать прямо на руки родителям. Бывает, что в школе есть и охранник, и камеры наблюдения, но малышей по окончании уроков просто выпускают из школы. Кто забрал ребёнка, и забрали ли вообще…
7 совет: По какой программе будет заниматься ваш первоклассник? Бывает, что в школе несколько образовательных программ. Выбрать подходящую программу Вы можете, почитав отзывы в Интернете.
8 совет: Уровень образования. Его характеризует, например, то, что ученики школы традиционно участвуют в олимпиадах, конкурсах. Узнайте, какой процент поступления выпускников в ВУЗы.
9 совет: Обратите внимание на расположение школы. В идеале она должна находиться не далеко от дома. Надеемся, эти нехитрые советы помогут сделать правильный выбор. Желаю, чтобы ваш ребёнок вспоминал школьные годы только с удовольствием.
Гилигашвили Л.Ю., учитель-дефектолог

«У меня двое детей, мальчику 6 лет, а девочке 5 лет. Как мне их научить мыслить нестандартно, развить логические навыки. »открыть закрыть

Данная консультация предназначена для родителей, имеющих детей старшего дошкольного возраста. Задачи, приведённые в ней, учат ребёнка мыслить нестандартно, помогают развивать логические навыки. Занятия математикой способны выработать у ребёнка такие качества, как сосредоточенность, сила воли, терпение, настойчивость, организованность. Эти качества не даны человеку при рождении. Каждому из нас приходится формировать их самостоятельно. И математика является одним из помощников в выработке этих качеств.
Решение любой математической задачи представляет собой цепочку логических рассуждений. Поэтому математика помогает развивать логические навыки у ребёнка. Занимаясь математикой, ребёнок научится, прежде всего, правильно рассуждать.
НАПРИМЕР:
Задача №1
Из деревни в город едет автобус, в котором 7 пассажиров. Навстречу автобусу едет автомобиль, в котором 2 пассажира. Сколько всего пассажиров этих транспортных средств направляется сейчас в город? Рассуждаем: Автобус движется в город. Автомобиль движется навстречу автобусу. Получается, что автомобиль движется не в город, а в деревню. А нас какие пассажиры интересуют? Только те, что направляются сейчас в город. Это пассажиры автобуса. Ответ: 7 пассажиров.
Задача №2
На борту самолёта, который летит сейчас из Москвы в Омск, среди пассажиров есть 6 детей. На борту самолёта, который летит сейчас из Владивостока в Омск, среди пассажиров детей нет. А на борту самолёта, который летит сейчас из Санкт-Петербурга в Москву, среди пассажиров есть один ребёнок. Сколько детей среди пассажиров этих самолётов летит сейчас в Омск?
Подобные задачки можно найти: Просветов Г.И. Рассуждай, и решение придет. Занимательная математика/ Г.И. Просветов. - М.: Издательский дом «Карапуз», 2012.
Предлагаем Вам примеры логических игр.
«Найди отличия». Цель: на основе зрительного сопоставления найти отличия. Это может быть: цвет, форма, величина, количество, расположение в пространстве, произношение, эмоциональное состояние, отсутствие чего-либо. Младший возраст: 1-2 ярко выраженных отличия. Средний: 3-5 отличия. Старший: до 12 отличий, не более 15. Больше общего, а отличия в каких-то деталях. «Найди лишний». Цель: обобщить группу предметов по существенному признаку и найти 1 лишний. Использовать во всех возрастах. Обязательно, чтобы был лишним только 1. Лишним может быть всё что угодно.
Гилигашвили Л.Ю., учитель-дефектолог

«Как выявить проблемы ребёнка? Что делать если проблемы в развитии есть?»открыть закрыть

Практика показывает, что чем младше ребёнок, тем пластичнее его мозг. Он легче обучается, быстрее «зализывает» следы от перенесённых болезней. И если несколько месяцев могут не сделать погоды в развитии ребёнка, несколько лет отсрочки адекватного вмешательства в патологически развивающийся процесс могут быть критическими. Обратить внимание на процесс кормления грудничков. Если молоко подтекает, то причина этому одно- или двухсторонний порез губ. У таких детей в покое рот приоткрыт из-за слабости круговой мышцы рта (порез лицевого нерва или гипотония). Для таких детей характерным является постоянная отрыжка. В таком случае голос ребенка имеет назальный оттенок.
Признаками неврологической симптоматики могут быть сглаженность носогубных складок, спастичность (напряженность) верхних конечностей, а также слабость глазодвигательных нервов, что проявляется в неумении следить за движущейся яркой игрушкой. Напротив выраженный синюшный носогуный треугольник, особенно при плаче ребенка может свидетельствовать о стертой форме дизартрии.
Вялый, распластанный язык, гипотонические губы (понижение мышечного тонуса губ) позволяют предположить мозжечковую дизартрию (нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата вследствие поражения мозжечка, его связи с другими отделами центральной нервной системы и лобно-мозжечковых путей).
Задержка гуления, запаздывание фазы лепета, все эти признаки являются симптомами речевых нарушений. Первые осмысленные, облегченные слова в норме, в речи ребенка появляется обычно к концу первого года и таких слов, примерно 10, к полутора годам ребенок должен использовать в активной речи 100 слов, к 2 годам 300 слов, но здесь важно конечно не количество, а качество накопления фразовой речи.
Раннее выявление речевой патологии, точность диагностики, своевременная, качественная коррекция, с учетом компенсаторных возможностей ребенка, проведение мониторинга, позволяют надеяться на благоприятный прогноз развития детей.
Наличие ранней и адекватной помощи ребенку всеми специалистами и педагогами позволят более эффективно компенсировать нарушения в психофизическом развитии малышей и тем самым смягчить, а возможно, предупредить отклонения.
Гилигашвили Л.Ю., учитель-дефектолог

«Как распознать снижение слуха у ребенка, что делать в данном случае?»открыть закрыть

Нарушения слуха могут быть от еле заметных, проявляющихся заложенностью ушей, до значительных (тугоухость от I степени до глухоты -IV степень). У детей первых месяцев жизни предположить наличие заболевания можно по отсутствию или сомнительной реакции ребёнка на звук. В норме у ребёнка после рождения реакция на громкий звук носит рефлекторный характер (резкое разведение рук и их покачивание, сжимание век). С конца второй недели жизни появляется слуховое сосредоточение и к концу первого месяца появляется начальная ориентировочная реакция на звук – «затихание».
На 2-3м месяце малыш начинает прислушиваться к звукам, реагируя на них. В 2-2,5 месяца появляется гуление. Если у ребёнка нарушение слуха незначительное или одностороннее, то он будет реагировать на звук и заподозрить снижение слуха по косвенным признакам станет невозможным, оно может быть выявлено в более старшем возрасте даже случайно.
Выявленная тугоухость в первые месяцы жизни связана с нарушением звуковосприятия (сенсоневральная тугоухость) и носит врождённый характер. Ребёнок дошкольного возраста не всегда в состоянии объяснить, что он плохо слышит и быстро привыкает к своему новому ощущению. Заподозрить снижение слуха можно по следующим признакам: переспрашивает, сам начинает громко говорить, громче включает телевизор, не отзывается.
Иногда снижению слуха предшествует острое инфекционное заболевание, купание, травма, чистка ушей. Нарушения слуха могут возникнуть от одной или комплекса причин.
Как заподозрить снижение или полное отсутствие слуха у ребёнка?
Вздрагивает ли Ваш ребёнок от громких звуков в первые 4 недели жизни?
Поворачивается ли ребёнок в возрасте 4 месяцев на звук голоса позади него?
Оживляется ли ребёнок в возрасте 1-3 месяцев на голос матери?
Поворачивает ли ребёнок в возрасте 4 месяцев голову в сторону звучащей игрушки или голоса?
Есть ли гуление у ребёнка в 3-6 месяцев?
Замечаете ли Вы у ребёнка появление нового (эмоционального) лепета, например, при появлении родителей?
Беспокоится ли спящий ребёнок при громких звуках и голосах?
Замечаете ли Вы у ребёнка в возрасте 8-10 месяцев появление новых звуков?
Если этого не происходит, сообщите о своих наблюдениях педиатру и попросите провести диагностику слуха, чтобы исключить заболевание. Исследование слуха с использованием метода «гороховых проб». Данный метод был предложен Институтом раннего вмешательства Санкт-Петербурга. Он не требует никакого аппара¬турного оснащения и доступен. Для обследования необходимы четыре пластмассовые баночки, например, из-под «киндер-сюрприза» или фотоплёнки.
Три баночки на одну треть заполняются:
Первая – нелущенным горохом, сотрясение которого создаёт звук интенсивностью 70-80
Вторая – гречкой-ядрицей, сотрясение которой создаёт звук интенсивностью 50-60 дБ.
Третья – манной крупой, сотрясение которой создаёт звук интенсивностью 30-40 дБ.
Четвёртая баночка остается пустой. Желательно, чтобы обследование проводили два человека: один подаёт сигналы, а другой наблюдает за реакциями ребёнка. Малыш располагается на пеленальном столе или сидит на рукax у матери. Обследование следует начинать с более тихих звуков на расстоянии 20-30 см от правого и левого уха: первой потрясти баночку, заполненную манкой, затем – гречкой, и только потом – горохом. Если ребёнок чётко реагирует на звучание баночки с манкой и может локализовать звук, то есть определить его направле¬ние (при нормальном слухе это становится возможным с 4-5 месяцев), то другие звучания можно не предъявлять. При нормальном слухе у ребёнка старше 4-х месяцев отмечаются безусловно-ориентировочные реакции на звучание всех трех баночек: с манкой, гречкой и горохом. Он определяет направление звука, то есть поворачивает голову. До 4-х месяцев, если он не реагирует на звучание баночек с гречкой и горохом или отмечается нечёткая реакция: то есть, то нет.
Старше 4-х месяцев, если он не реагирует на звучание хотя бы одной баночки, например, с манкой или не может локализовать источник звука, так как последнее свидетельствует о возможности одностороннего снижения слуха.
Гилигашвили Л.Ю., учитель-дефектолог

«У моего приемного ребенка проблемы со слухом. Предложили инклюзивное обучение. Что это такое, нам не совсем понятно. Что такое «Инклюзия»?»открыть закрыть

Инклюзивное образование – это очень сложный процесс, когда люди с разными возможностями находятся на одной образовательной территории. Опираясь на собственный опыт, я могу уверенно сказать, что важным условием реабилитации детей с недостатками слуха является нахождение их в речевой среде. По этой причине мы создаём интеграционные модули, объединения со слышащими детьми старшей и подготовительной группы нашего детского сада: на занятиях по сенсорике, музыкальному и физическому воспитанию, на прогулках и праздниках, где дети компенсирующей группы, если не поймут чего-либо со слов воспитателя, выполнят задания, подражая другим детям. Но главное – они получают доступ в среду говорящих сверстников. Постепенно приобретают опыт общения с ними и вынуждены понимать каждого, кто обратится к ним. Со временем они будут стараться сделать свои обращения так же понятными каждому. Чем раньше научится этому ребёнок, чем раньше он почувствует себя «своим» в мире слышащих, тем легче и увереннее будет его дальнейшее вхождение в этот мир.
Гилигашвили Л.Ю., учитель-дефектолог

Советы учителя-дефектолога

«Расскажите, как проходит работа по автоматизации звуков.»открыть закрыть

Работа над автоматизацией звуков ведется поэтапно от простого к сложному: Сначала в слогах, словах, предложениях, в связной речи и в спонтанной речи.
Наиболее сложной по разнообразию упражнений является работа над слогами. Дело в том, что отдельный слог, как и звук, не вызывает у ребенка конкретного образа, не осознается им как структурный компонент речевого высказывания. И если звук порой может вызвать слуховую ассоциацию (з-з-з — комарик звенит, р-р-р — собака рычит), то слог для дошкольника — весьма абстрактное понятие. Когда работа по автоматизации достигает этапа закрепления правильного произношения звуков в словах и фразах, можно значительно разнообразить занятия, используя картинный материал. Использование же игровых приемов поможет эффективно провести этапы автоматизации изолированного звука и закрепления правильного произношения этого звука в слогах. А логопедические игры помогают сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными. Чтобы научиться хорошо, правильно говорить звук нужно дружить со своим язычком, тогда он будет послушным, и будет чётко проговаривать все звуки. Для подготовки артикуляционного аппарата детей к правильному произношению звуков очень подходят сказки-игры о “Весёлом Язычке”. 5-ти и 7-ми летним детям нравится, путешествуя с Язычком, выполнять полезные, нужные упражнения. Для этого я использую «Сказки о Весёлом Язычке» и наглядное пособие «Весёлый Язычок». Хорошо понять и запомнить то, что гласные звуки легко поются, помогает «Звуковая полянка». Когда звук уже хорошо, правильно звучит у ребёнка изолированно, но нужно закрепить, автоматизировать это правильное произношение в слогах, в словах, предложениях и связной, самостоятельной речи. А это не менее 10 –15 занятий. И хочется, чтобы этот трудный и важный этап исправления речи проходил легко и интересно. При автоматизации звука в слогах, когда ещё нет возможности использовать предметные и сюжетные картинки с заданным звуком, для привлечения интереса детей можно использовать: «Волшебной палочки», которая своим огоньком или стуком упражняет детей в счёте и просит повторить слог несколько раз.
Упражнения «Игра на пианино», когда, имитируя игру на пианино, ребёнок проговаривает заданный слог 5 раз:
РА-РА-РА-РА-РА,
РО-РО-РО-РО-РО
РУ-РУ-РУ-РУ-РУ
РЭ-РЭ-РЭ-РЭ-РЭ
РЫ-РЫ-РЫ-РЫ-РЫ
А затем все 5 «песенок» - слогов «играть» вместе: РА-РО-РУ-РЭ-РЫ.
Аналогично выполняется упражнение «Цветочек», когда слоги и слова проговариваются с разгибанием и загибанием пальчиков (лепестки открываются и закрываются).
Игры «Проведи слог по звуковой дорожке» одна дорожка ровная и, идя по ней, слоги нужно произносить спокойным, негромким голосом, другая дорожка ведёт по кочкам и слоги произносятся то громко, то тихо, а вот третья дорожка ведёт в гору, и в начале пути слог произносится очень тихо, затем всё громче и громче, а на вершине горы – очень громко.
При автоматизации звука в словах детям очень нравятся игры:
«Рыбалка», в аквариуме находятся рыбки на которых прикреплены буквы и с помощью удочки с магнитиком мы вытаскиваем рыбку на заданный звук. Поймав “рыбки” – слова, дети учатся не только правильно произносить звук, но и делить слова на слоги, определять позицию этого звука в слове, учатся задавать вопросы “Кто это? Что это?”, образовывать множественное число и ещё много чего можно сделать с этими “рыбками”.
Не менее интересна игра «Веселый урожай» (выложить название овоща или фрукта на заданный звук), «Украсим ёлочку», наряжая её, игрушками (со звуком С).
Спустя несколько занятий, детям легко сказать звук правильно, если он самый первый в слове или хотя бы последний, а вот если он в середине слова – это трудно, потому что дети с нарушенным фонематическим восприятием не всегда точно представляют, где же нужный звук находится. Для развития фонематического восприятия звуков полезна игра со Звукоедом, который “похищает” звук из слова, а дети должны спасти звук – вернуть его в слово и сказать это слово правильно: гла…а – глаЗа, к…от – кРот, Алёну…ка – Алёнушка… Это очень трудно, но доставляет детям удовольствие побыть в роли спасателей и справиться со злодеем Звукоедом. Дети с нетерпением ждут новых встреч с ним.
Работая над автоматизацией звука в предложениях, я часто использую эффективную и полезную игру «Живое предложение», когда дети сами становятся «словами» и, взявшись за руки, образуют «предложение». Эта игра позволяет детям усвоить, что предложения состоят из слов, слова в предложении должны стоять по порядку, раздельно, но быть «дружными» (согласованными), в конце предложения нужно ставить какой-то знак: . ! ? Дети запоминают жестовый показ знаков: точка – сжатый кулачок, восклицательный знак – на кулачок ставится прямая рука, вопросительный знак – на кулачок ставится рука изогнутая в форме вопроса. Таким образом, не только закрепляется правильное произношение звука в предложениях, но и проводится работа по профилактике дисграфии. На этом этапе автоматизации «приходят» на занятия гости, чаще всего это Лисичка, девочка Аленка, щенок «Дружок», которые становятся героями игр- путешествий, игр — драматизаций и т.д. Герои всё время ошибаются – в их предложениях слова не дружат (Вова рубить дрова. Андрюшка кувырком скатиться с горка), или слова стоят не на своём месте: Мышка съела кошку. У шубки красивая Нина. Дети помогают героям исправить ошибки, объясняя, что они сделали: «подружили» слова в предложении, поставили слова по порядку. Загадывают им загадки и просят выполнить трудные задания: закончить предложение, подсказав последнее слово по картинке, самостоятельно придумать предложение по картинке или с заданным словом, собрать разрезанную картинку и придумать предложение, сделать схему предложения. И вот, наконец, дети довольно, неплохо, произносят звук в словах и в предложениях, и наступает последний этап автоматизации – в связной и самостоятельной речи. На этом этапе работы используются различные пересказы, составление рассказов по картине и по серии картин. Эти виды работы утомительны для детей и поэтому для того чтобы вызвать интерес можно использовать пересказы и рассказы с использованием фигурок на фланелеграфе пересказы-драматизации, стихи-драматизации.

«У нашего ребенка дислексия, как развить технику чтения.»открыть закрыть

Человек запоминает не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает. Поэтому для освоения каких-то умений, доведения их до автоматизма необходимо проводить не длительные по времени упражнения, а короткие, но с большой частотой. Полуторачасовые тренировки не дадут никакой пользы и даже подавят у ребёнка всякое желание читать. Гораздо лучше проводить их по 5 минут несколько раз в день и ещё перед сном.
1. Очень интересен метод жужжащего чтения. При жужжащем чтении вы читаете вместе с ребенком одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, в течение 5 минут.
2. Хорошие результаты даёт чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и во время сна человек находится под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию. Недаром ещё 200 лет назад говорилось: "Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий".
Если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения: прочитывается одна-две строчки, затем устраивается кратковременный отдых. Такой режим получается, когда ребёнок просматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку, отдохнул. Диафильмы должны быть занимательного содержания (сказки, приключения).
Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти: прочитав три-четыре слова, ребёнок уже забывает первое и не может понять смысла предложения. Такое положение можно исправить с помощью зрительных диктантов, разработанных профессором И. Т. Федоренко (г. Харьков). В каждом из 18 наборов по 6 предложений: первое ("Тает снег") содержит всего два слова из 8 букв, а в последнем - уже 46 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы. Как лучше проводить зрительные диктанты? Выпишите на листке ребенку либо сразу 5 предложений, которые открываются по одному, либо пишется одно. На прочтение каждого предложение отводится определённое время, которое указывается после него. Ваш ребенок читает предложение, молча, и стараются его запомнить. Предложите ему закрыть глаза и представить, как оно записано, и повторить его про себя. Затем уберите листок с написанным предложением. Ребенок записывает текст. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно.
Выполняйте с ребенком дыхательную, зрительную и артикуляционную гимнастику, стимулирующий массаж и самомассаж кистей и пальцев рук, ритмико-речевую, музыкальную и витаминную терапию, зеркально-симметричное рисование обеими руками, интеллектуально-развивающие словесные игры: анаграммы, изографы, ребусы, криптограммы, перевёртыши, волшебные цепочки, словесные лабиринты, слова-матрёшки и другие, поисковые таблицы слов "Фотоглаз".

«Что нужно знать нам родителям о развитии речи ребенка-дошкольника.»открыть закрыть

Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное произношение всех речевых звуков. Таким правильным звукопроизношением большинство детей овладевает еще в дошкольном возрасте, причём происходит это без какого-либо специального обучения, на основе подражания правильной речи окружающих людей. Однако у многих детей те или иные дефекты в произношении речевых звуков остаются на долгие годы и не исчезают без специальной логопе¬дической помощи. Трудность овладения правильным звукопроизношением чаще всего бывает связана с наличием определённых причин, которые могут быть не только выявлены, но в большинстве случаев и устранены уже в дошкольном возрасте. Однако многие родители, к сожалению, не при¬дают серьёзного значения неправильному произношению звуков и упускают драгоценное время, надеясь на то, что «с возрастом всё само пройдет». О том, что эти надежды далеко не всегда оправды¬ваются, свидетельствует наличие дефектов звукопроизношения в речи многих взрослых людей. Естественно, что неправильное произношение звуков в той или иной мере беспокоит в дальнейшем очень многих, причём нередко это воспринимается людьми, особенно подростками, как самое настоящее несчастье. Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления у ребенка речи. При этом звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе посте¬пенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз. На ранних этапах речевого развития слова и фразы произносятся ребенком лепетно, с очень искаженным, неточным звуковым составом. Правильным произношением звуков речи ребенок овладевает лишь по¬степенно. В первые годы жизни из-за несовершенства речевых органов ребенок может правильно произносить лишь самые простые по артикуляции зву¬ки. К ним относятся гласные А, О, Э и согласные П, Б, М. Именно из этих звуков и состоят первые слова ребенка: МАМА, ПАПА, БАБА.
Несколько позднее усваиваются и другие артикуляторно простые звуки, не требую¬щие особенно тонких движений губ и языка. Это гласные И, Ы, У и соглас¬ные Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й. Более же сложные по артикуляции согласные звуки (С, 3, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р) примерно до 3-5 лет или полностью отсутствуют в речи детей или заменяются более простыми для произно¬шения звуками. Это явление получило название «возрастного косноязы¬чия», поскольку в определенном возрасте оно бывает свойственно всем без исключения детям. Каждый артикуляторно сложный звук усваивается ребенком как бы в несколько этапов. Например, ребенок не сразу овладевает произношением звука Ш, а сначала заменяет его на ТЬ, на СЬ и на С. По этой причине в разные возрастные периоды слово ШУБА в его речи звучит как ТЮБА, СЮБА, СУБА и, наконец, ШУБА. Но даже и после овладения правильным произношением звука ребено¬к некоторое время неустойчиво использует его в своей речи. Новый начинает употребляться гораздо чаще, чем следует, временно как бы вытесняя близкие к нему по артикуляции звуки. Например, научившись произносить звук Ш, ребенок начинает употреблять его и вместо С произнося слово СУМКА как ШУМКА или САША как ШАША. Здесь очень важно ненавязчиво помочь ребенку окончательно овладеть звуком. Таким образом, в период «возрастного косноязычия» часть звуков в речи детей полностью отсутствует или заменяется другими звуками.
Наблюдается и неустойчивость в употреблении уже «освоенных» звуков, их смешение. Но по мере созревания речевого аппарата ребен¬ка постепенно совершенствуется и его звукопроизношение, все более и более приближаясь к образцу речи взрослого. Совершенно необходимым условием для своевременного исчезновения «возрастного косноязычия» является правильная, отчетливая и неторопли¬вая речь окружающих ребенка взрослых людей. Это тот образец для подражания, которому ребенок следует в нелегком для него процессе овладе¬ния правильным произношением звуков. Если же такой образец отсутствуе¬т, усвоение ребенком правильной артикуляции звуков резко затрудняется или даже становится невозможным. Об этом свидетельствуют, случаи довольно широко распространенной «семейной картавости», которую ребенок усваивает, подражая родителям. С этой точки зрения вредно и длительное пребывание ребенка среди неправильно говорящих сверстников, поскольку в этом случае также отсут¬ствует образец правильного произношения звуков речи. И уж совсем недопустимо¬ «сюсюканье» взрослых с ребенком. Здесь ребенок лишается не только правильного образца для подра¬жания, НО даже и стимула для улучшения своего звукопроизношения: ведь взрослым нравится его речь и они сами подражают ей! Чтобы вам было удобнее следить за своевременностью появления в речи ребенка различных звуков, посмотрите небольшую таблицу, в которой даны примерные сроки окончательного усвоения детьми гласных и согласных звуков.
Из таблицы видно, что при нормальном ходе речевого развития не позднее чем к 5-6 годам ребенок должен овладеть правильным произно¬шением всех звуков речи. Если же этого не происходит и своеобразие в произношении звуков задерживается до более позднего возраста, то так называемое «возрастное косноязычие» уже перестает быть «возраст¬ным». Такая задержка свидетельствует о наличии каких-то особых при¬чин, мешающих ребенку своевременно овладеть правильным произноше¬нием звуков речи. Здесь уже приходится говорить о нарушениях, недо¬статках или дефектах звукопроизношения (термины однозначные), требующих специальной логопедической помощи. Родителям также важно знать, что даже в раннем возрасте (до 3-5 лет) у детей могут быть и такие особенности в произношении звуков речи, которые уже с самого начала нельзя относить к «возрастному косноязычию». Эти особенности не пройдут с возрастом, и поэтому в таких случаях нужно как можно раньше обратиться к специалистам. Сюда относится, например, «хлюпающее» произношение некоторых звуков (иногда даже с заметным раздуванием щек), что придает звукам какой-то необычный и неприятный для слуха оттенок. В других случаях может наблюдаться так называемое межзубное произношение звуков (чаще всего свистящих и шипящих), ког¬да кончик языка просовывается между резцами и звуки приобретают ха¬рактерный оттенок шепелявости, не свойственный русской речи.

«Какие игры можно проводить дома с детьми по обучению грамоте.»открыть закрыть

Пояснительная записка. Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном детстве. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой (высшей) формы фонематического слуха, фонематического восприятия и развития ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых представлениях о звуковом составе слова. Представленные дидактические игры позволяют в игровой форме, не навязчиво и постепенно ввести детей в мир звуков, букв и чтения, развить фонематический слух. Важны для воспитания звуковой культуры речи детей, подготовки их к обучению грамоте, способствуют общеречевому развитию дошкольников. Вы может использовать их, занимаясь дома. Наборное полотно может быть мобильно, как например, в игре “Волшебные лучики”, может применяться на занятиях по обучению грамоте и на занятиях по математике. Тренажер для развития речевого дыхания может стать элементом экологического уголка.
“Раз ступенька, два ступенька” (для детей 5 – 7 лет)
Цель: Учить делить слова на слоги, выполнять звукобуквенный анализ слов. Развивать фонематический слух, умение соотносить звук с его графическим изображением (буквой).
Дидактический материал (оборудование): наборное панно в виде ступенек, касса букв. Красные квадраты, обозначающие гласные звуки, синие – твердые согласные звуки, зеленые – мягкие согласные звуки. Предметные и сюжетные картинки, графические схемы предложений.
Методика проведения:
1 вариант. Предлагаете детям картинку, которую они должны назвать. Затем это слово они делят на слоги, считают их и показывают на слоговой линейке.
2 вариант. Выставляете картинку в верхнее окошко и предлагаете детям выполнить звуковой анализ слова.
3 вариант. Дети самостоятельно выполняют звуковой анализ слова, по предлагаемой картинке. Затем обозначают каждый звук буквой.
4 вариант. В верхнее окошечко выставляется сюжетная картинка. Вы предлагаете детям составить по ней предложение. Затем дети считают количество слов в нем и выставляют графическую схему предложения.
“По волнам звуков и букв” (для детей 6 – 7 лет)
Цель: Учить основам звукового анализа, помочь запомнить буквы. Развивать фонематический слух.
Дидактический материал (оборудование): Плоскостные изображения двух корабликов. Первый кораблик красного цвета с опущенным парусом, символизирует гласные звуки (при произнесении которых воздушная струя не встречает преграды). Второй кораблик с двумя поднятыми парусами сине – зеленого цвета и колоколом на борту. Это символ согласных звуков (при произнесении которых воздушная струя встречает преграду “надувая паруса”), колокол – звонкие звуки, синий парус – твердые звуки, зеленый парус – мягкие звуки. Набор магнитных букв.
Методика проведения: Можно использовать эту игру на занятиях по обучению грамоте в течение знакомства с буквами, а также применять для индивидуальной работы в свободное время или для закрепления пройденного материала.
1 вариант: На занятиях по обучению грамоте, во время знакомства с очередной буквой, дети делают анализ ее звучания, дают ,характеристику звука определяя, гласный или согласный и формируют из них “волны” для корабликов.
2 вариант: Вы называете звук, предлагаете ребенку обозначить его буквой, найти нужный кораблик, объясняя свой выбор.
“Тренажер для развития речевого дыхания”
Цель. Развивать речевое дыхание, закреплять знания о сезонных изменениях в природе.
Дидактический материал (оборудование). Пластмассовая основа (сушилка для белья), которая подвешивается на уровне роста ребенка и оформляется в соответствии со временем года. Зима – сугроб, снежинки. Лето – полянка, цветы, насекомые. Весна – кустик, листики, птички. Осень – тучка, желтые листики. v Методика проведения: В зависимости от времени года Вы моделируете ситуацию (Зимняя вьюга закружила снежинки, бабочки полетели к цветочкам, ветерок сорвал желтые листочки, прилетели перелетные птицы и т. д.) Ребенок дует на легкие фигурки, подвешенные к тренажеру, делая глубокий вдох и плавный выдох. Или несколько выдохов следуя инструкции педагога. Упражнение продолжается не больше 3 – 5 минут.
Следует иметь в виду, что во всех играх, развивающих дыхание, как и при дыхательной гимнастике, строго соблюдается правило: вдох совпадает с расширением грудной клетки, выдох – с сужением ее. Дети приучаются вдыхать в процессе речи, только через рот, а не через нос.
“Волшебные лучики” (обучение грамоте)
Цель: Обучать слоговому чтению.
Дидактический материал (оборудование): Наборное полотно с изображением солнца, касса букв.
Методика проведения:
1 вариант. В кармашки на концах лучей ставятся гласные буквы, в центр – согласные. Дети читают прямые и обратные слоги.
2 вариант. В кармашки ставятся карточки со слогами. Дети читают слова.
3 вариант. Дети самостоятельно подбирают буквы, слоги и прочитывают их.
“Волшебные лучики” (развитие элементарных математических представлений)
Цель. Учить решать арифметические действия на сложение и вычитание, сравнивать количество предметов и делать цифровую запись (больше, меньше, равно). Составлять и решать арифметические задачи.
Дидактический материал (оборудование). Наборное полотно с изображением солнца, карточки с цифрами и знаками: больше, меньше, равно.
Методика проведения.
1 вариант. В кармашки ставятся карточки с цифрами. Вы предлагает детям сложить их в сумму, вычесть или сравнить.
2 вариант. Дети самостоятельно выбирают цифры и знаки, заполняют карманчики. И придумывают арифметические задачи в соответствии с примерами.

«В нашей семье первоклассник. Рекомендации логопеда родителям будущих первоклассников.»открыть закрыть

Если устной речью маленький человек овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у крохи устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.
У многих детей нередко наблюдается нерезкое выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем оно может помешать хорошей учебе и привести к появлению специфических ошибок, например на уроках русского языка. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии малыша и исправить их до начала его обучения грамоте. Папам и мамам следует иметь в виду, что при нормальном речевом развитии все возрастные особенности в произношении звуков речи должны исчезнуть не позднее, чем к пяти годам. Если же этого не происходит, то стоит показать сына или дочь логопеду. Четкое различение на слух всех звуков речи является одной из необходимых предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить (т.е. "опознать") каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, то он неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв во время письма. Например, при неразличении на слух пары звуков "б-п" он не будет знать, какая первая буква - б или п должна быть написана в слове "булка" или в слове "потолок". Для проверки слуховой дифференциации звуков подберите картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например, слова "мишка" и "миска" (относящиеся к названиям картинок и воспринимаемые ребенком на слух) он может различить только при условии четкой дифференциации звуков "с-ш", поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковые. Для получения правильного результата необходимо соблюдать следующие условия:
• Картинки называет взрослый, а малыш лишь на них показывает.
• Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже, никаких дополнительных или поясняющих слов не допускается. • Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребенка возможности ориентироваться на какой-то определенный порядок в показе картинок.
• Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдательные дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания.
• Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги, ладонью), так как некоторые звуки, не различаемые ребенком на слух, могут быть узнаны им по положению губ.
Для правильной оценки результатов внимательно наблюдайте за поведением ребенка во время показа картинок. Если все в порядке, ребенок будет показывать картинки спокойно и уверенно. При неразличении же или неустойчивом различении звуков ребенок будет колебаться, вопросительно поглядывать на взрослого или просто показывать картинки наугад. Имейте в виду, что при нормальном речевом развитии различение всех звуков, а следовательно, и правильный показ понятных по смысловому содержанию картинок доступен детям начиная с двухлетнего возраста. Кроме того, важно знать, что именно неразличение ребенком некоторых звуков речи на слух является основной причиной их замены в устной речи, а в дальнейшем - и в письме. Развить у ребенка способность к различению звуков в большинстве случаев могут сами родители. Для этого нужно всеми возможными способами показать малышу разницу в звучании тех звуков, которые кажутся одинаковыми. Например, звуки "з-ж". Объясните ребенку, что звук "ж" похож на жужжание жука (ж-ж-ж-ж), а звук "з" - на писк комара (з-з-з-з), и несколько раз подряд попеременно изобразите оба эти звучания. Дополнительно объясните, что комариный писк очень высокий и тонкий, а жужжание жука более низкое, густое и чуть приглушенное. Обратите внимание ребенка и на различное положение губ при этих звуках (при "з" - улыбка, при "ж" - "рупор"). Повторите произношение звуков несколько раз, пусть малыш научится различать их на слух. Для этого в разной последовательности воспроизводите то одно, то другое звучание и каждый раз спрашивайте, чье оно. Сначала ребенок при различении звуков может ориентироваться не только на слух, но и на зрительное восприятие артикуляции, а затем ему придется перейти к чисто слуховой дифференциации звуков - для этого закройте от ребенка свой рот листочком бумаги. После того как малыш будет различать неречевое звучание, свяжите писк комара со звуком "з", а жужжание жука со звуком "ж", сразу познакомив ребенка и с соответствующими буквами Любая отрабатываемая пара звуков попеременно произносится до тех пор, пока ребенок не научится улавливать различение в их звучании. Иногда такие упражнения приходится проводить в течение нескольких дней. После достижения необходимого результата (устойчивого различения на слух нужной пары звуков в их изолированном звучании) оба звука сразу связываются с соответствующими буквами. Теперь при произнесении взрослым любого из звуков ребенок показывает нужную букву (обе буквы лежат перед ним). Далее нужно потренироваться с ребенком в различении этих же самых звуков в словах, фразах. Вот некоторые игры, которые вам помогут.
Эхо. Играть можно и вдвоем и большой группой. Назначается водящий - "Эхо", которое должно повторять то, что ему скажут. Начните с простых слов, затем перейдите к трудным и длинным. Можно использовать в игре и иностранные слова, не забывая при этом объяснять их значение. Попробуйте предлагать для повторения стихотворные и прозаические фразы. Если "эхо" ответило правильно пять раз, назначайте по кругу водящим следующего участника игры.
Все, конечно же, помнят игру своего детства "Испорченный телефон". Эта игра как нельзя лучше подходит для развития фонематического слуха у ребенка.
Путаница. Обратите внимание малыша на то, как важно не путать звуки между собой. Для подтверждения этой мысли попросите его прочесть (или прочтите ему сами, если он еще не умеет читать) эти шуточные предложения: "Русская красавица своей козою славится"; "Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку"; "Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку". Ребята очень любят всякие небылицы и с радостью могут сами придумать такие же шутки. Попробуйте придумать слова, изменяя только одну букву, например "точка-кочка-бочка-дочка".
Можно предложить и такие игры-упражнения хлопнуть в ладоши, если в слове будет слышен, например, звук "ж". При этом сначала в предлагаемых ребенку словах не должно быть других шипящих или свистящих звуков, а сам звук "ж" надо произносить, несколько подчеркнуто.
Упражнение-тест. Пиши "кружочками" для оценки фонематического слуха. Попросите ребенка записать несколько слов, но не буквами, а кружочками. Сколько звуков в слове, столько и кружочков. Например, слово "суп" надо изобразить тремя кружочками. После того как вы убедились, что ребенку понятно задание, диктуете слова, а он записывает их в виде кружочков на листе бумаги.
Другой вариант этого задания: вы предлагаете ребенку картинки, на которых нарисованы животные (лев, белка, корова, слон, кошка) и записаны схемы слов, обозначающих животных, в виде кружочков (по количеству звуков в каждом слове). Задача ребенка заключается в том, чтобы определить, какие кружочки подходят к каждому слову. В идеале ребенок шести-семи лет выполняет все задания правильно (допускается одна ошибка).
Все приведенные здесь и подобные им упражнения нужно продолжать до тех пор, пока ребенок не научится легко справляться со всеми предлагаемыми ему заданиями. Только при этом условии можно быть уверенным в том, что малыш научился различать звуки на слух, а значит, и обучение грамоте не составит ему особого труда.

Советы практического психолога

«Сыну 5 лет, он начал бить взрослых, если они делают что-то не так, как он хочет. С детьми это не сильно проявляется, потому что они могут дать ему сдачи. Посоветуйте, что делать?»открыть закрыть

Интересно, что в сознании вашего сына укрепилась установка, что взрослых бить безнаказанно и безопасно – они же сдачи не дают. Очень важно, чтобы ребенок понимал последствия своих поступков, что вам больно, неприятно, а не просто слышал слова: «Бить нельзя!». Это раз. Во-вторых, не нужно допускать удара, если вы видите, что ребенок уже замахнулся. Перехватите его руку, предотвратите агрессию. А потом разберитесь с чувствами и желаниями ребенка: почему он это делал (разозлился? Тогда научите его выражать свою злость по-другому) чего он хотел добиться? (внимания мамы? Тогда научите его привлекать своё внимание другими способами). Наши дети очень часто выбирают самых простой и доступный способ взаимодействия, наше же задача, как взрослых, научить нашего малыша действовать так, чтобы не травмировать ни себя, ни окружающих.
Агрессивное поведение – сложный феномен. Иногда агрессия – это защитное поведение, помогающее противостоять жестокости окружающего мира, иногда в агрессии есть элемент вседозволенности и разбалованности. Например, ребенок бьет бабушку прилюдно, бабушке неудобно, стыдно и она предпочитает уступить внуку для того, чтобы он перестал ее позорить. Будет ли внук и дальше использовать агрессию? Конечно, ведь она принесла ему очевидную выгоду.
Обратите внимание на то, как и для чего ваш ребенок использует агрессивные способы поведения. Возможно, вам стоит в первую очередь изменить свое поведение или отношение к агрессии ребенка.
практический психолог, Ширяева А.А.

«Мой второй приемный сын постоянно врёт. Мне стыдно за него в школе, потому что учителя жалуются. Что делать? С остальными детьми такого не было.»открыть закрыть

Для начала я бы порекомендовала две вещи: разобраться со своими чувствами, потому что когда вами руководит стыд, мы можем забывать про чувства ребенка. Во-вторых, не нужно сравнивать ребенка с его братьями и сестрами, это вызывает напряжение как в ваших отношениях, так и приводит к постоянному стрессу у самого ребенка, а иногда к протестному поведению: «Ах, раз они такие хорошие, а я плохой, то я таким и буду!» Каждый ребенок индивидуален, отношения с разными детьми тоже выстраиваются по-разному, поэтому важно понять, что движет этим конкретным ребенком, когда он врёт, почему он это делает.
В разных возрастных периодах могут быть разные причины. Например, для детей дошкольного возраста ложь, чаще всего, это упражнение в фантазировании и умении воображать. Кстати, фантазии тем и отличаются от лжи, что не несут с собой никакого эмоционального компонента. То есть это просто история, и, как говорится, никому от нее ни хорошо, ни плохо, никто не вводится в заблуждение. Конечно, фантазии тоже появляются неспроста – к постоянному фантазированию склонны дети, которых что-то не устраивает в действительности. Придуманными историями они отгораживаются от реальности. Чем более неблагоприятна окружающая обстановка, тем больше потребность в придуманном мире.
Но, повторюсь, что очень важно понять, каковы причины лжи. Подумайте, почему ребенок сказал неправду? Что он получил от этого? Что было бы, если бы он сказал все, как есть? Это очень важные вопросы. Они помогут вам не только узнать причины лжи, они раскроют те психологические проблемы, которые раньше, возможно, были незаметными. Очень часто при таком анализе выясняется, что ложь появляется в одинаковых ситуациях. Например, ребенок все время сваливает на кого-то другого свою вину, избегает наказания. Или – жалуется на мнимые болезни, желая, чтобы его пожалели, приласкали. Вполне возможно, что вы слишком строго с ним обращаетесь и он испытывает страх (в первом случае) или ему не хватает теплоты и ласки в отношениях (во втором).
Вообще, есть такая закономерность: чем строже родители, тем чаще бывает склонность ко лжи у их детей.
Причем неважно, какого рода эта строгость – жесткость, склонность к наказаниям или принципиальность. Иногда у очень правильных родителей (с убеждениями «Во всем должен быть порядок», «Раз сказал – сделай») дети испытывают повышенное давление и тоже прибегают ко лжи, чтобы хотя бы части такой ответственности избежать.
Всегда объясняйте ребенку, почему вы стараетесь узнать правду: «Я за тебя переживаю, мне кажется, что ты грустный – не такой, как обычно».
Но главное, чтобы ребенок это не просто периодически слышал, а чувствовал – тогда, конечно, можно надеяться на откровенность. Дети, знающие, что родители в любой ситуации будут на их стороне, не сталкивающиеся с несправедливыми обвинениями и гневом, растущие в обстановке, где с пониманием относятся к маленьким слабостям, практически не имеют причин для лжи.
Постарайтесь исключить ситуации, в которых вы можете подать плохой пример. Иначе ребенок сделает свои выводы по вопросу «что такое хорошо и что такое плохо» и потом объяснит свою ложь вашими же словами.
Очень важно следить за своим собственным поведением. Избегать двойных стандартов, когда вы сами позволяете себе лгать, и даже при ребенке. Это вам кажется, что ваш отказ подруге в деньгах и совсем небольшая ложь при этом («Не могу, собираемся покупать новую мебель») были оправданны. Она все время забывает о долге, а отказать напрямую − значит обидеть. Но ребенок такие тонкости отношений взрослых еще не постиг, он усвоил главное: чтобы избежать чего-то неприятного или неудобного для себя, вполне можно сказать неправду. Не ругайте его за такие выводы – просто постарайтесь, чтобы столь двусмысленные и труднодоступные для детского понимания ситуации проходили вне его присутствия. И лучше, чтобы их было как можно меньше. Ведь дети естественным образом перенимают наш образ мыслей и наше поведение даже в том случае, когда мы ничего об этом не говорим.
практический психолог, Ширяева А.А.

«У меня 5 приемных детей, младший всё время ябедничает на старших. Я его за это ругаю, но он всё равно это
делает.»
открыть закрыть

Чаще всего проблема ябедничания связана с тем, что дети не умеют по-другому взаимодействовать, т.е., во-первых, ребенок-ябеда не знает, как получить то, что ему хочется от старшего брата/сестры, а во-вторых, это может быть проявление ревности. Разберем сначала последний вариант. Такие проявления ревности связаны с тем, что родители часто сравнивают детей, тем самым поощряя соперничество между ними. Поэтому первым шагом к прекращению ябедничания будет подчеркивание индивидуальности каждого ребенка, пресекая любые сравнения.
Что же касается особенностей взаимодействия между братьями и сестрами, то ябеда возникает тогда, когда дети не умеют разговаривать друг с другом, часто они сразу зовут взрослого, чтобы он их рассудил. И когда мама действительно каждый раз вмешивается, то они и не научатся сами эти конфликты решать. Что же делать? Предлагать им самим решать свои конфликты. Например, так:
Даня: Маааам, Севка дерется!
Мама: Пойди и скажи ему.
Даня: Сев, ты чего дерешься? Мне это не нравится. Мне больно.
Сева: А мне обидно было, что ты меня идиотом назвал.
Даня молчит несколько секунд.
Даня: Извини.
Или так:
Даня: Мама, Сева взял мой карандаш и не отдает.
Мама: Скажи ему об этом.
Даня: Сева, отдай мне мой карандаш, пожалуйста. Он мне нужен.
Сева: Я свой потерял, а мне тоже нужно.
Даня: Ты не потерял, он под диваном валяется.
Обращаясь друг к другу, дети учатся прямо выражать свои чувства. Конечно, проще пожаловаться маме на то, что брат толкнул или ударил. Может быть, мама пожалеет (и будет приятно чувствовать себя несчастной жертвой) или отругает брата (и тогда можно тихо злорадствовать, что его наказали). Но если ребенок прямо говорит о своих чувствах другому, то он учится сам выходить из сложных ситуаций. Люди, не умеющие говорить о своих обидах, во взрослом возрасте тихо обижаются, уходят от общения и зацикливаются на своей обиде. В то время как умение сказать о том, что тебя обидело – это эффективный способ выйти из конфликта.
практический психолог, Ширяева А.А.

«Приемному ребенку 3 года, она очень жадная. У нас большая семья и я боюсь, что это будет причиной раздора между детьми.»открыть закрыть

Ссоры между братьями и сестрами всегда расстраивают родителей. Родителям хочется, чтобы дети росли дружными, заботились друг о друге, делились. Однако мы, взрослые, часто забываем, что поведение детей результат нашего отношения к детям. Особенно родители беспокоятся, когда дети дерутся и жадничают.
В первые 3 года у ребенка интенсивно развивается его самосознание, т.е. он начинает понимать сначала, что его тело и тело мамы – это не одно и то же, потом, что кроме его желаний, есть и желания других людей. НО! В первые год-два ребенок не разделяет себя и свои вещи, его вещи – это его продолжение! Именно поэтому вы можете увидеть, как бурно ваш малыш реагирует на лишение его игрушки, потому что для него – это потеря части себя! Представьте, что у вас решили отобрать руку – как бы вы реагировали?! Кроме этого, в этом возрасте для ребенка всё, с чем он взаимодействует, это его, даже если это игрушка другого ребенка. И поэтому он так ярко недоумевает, почему вы отбираете у него его машинку!
Еще один момент, который важно знать: в возрасте двух-трёх лет у ребенка формируется представление о собственности. Своей и чужой. Это то, что ляжет в основу его отношения к своим и чужим вещам. Очень часто родители говорят ребенку, что "жадничать" нехорошо. А что нехорошего в том, что ребенок защищает свою собственность? Подумайте, что ожидает его в будущем, если он не научится этого делать. Такой ребенок вырастет безвольным, он не сможет отстаивать свои права или защитить близкого человека. У него не будет понимания того, что с чем-то можно расстаться легко, а за что-то нужно побороться.
Когда от ребенка требуют отдать принадлежащую ему вещь, он не может понять, почему он должен это делать. Если у вас на улице попросят ваш автомобиль – вы одолжите его на неделю "покататься"? Конечно, нет. Точно так же поступает ребенок. Вам же не приходит в голову мысль отдавать свои личные вещи всем и каждому. Так почему же вы требуете это от вашего ребенка?
Если у малыша не будет четкого деления: вот это – моё, вот это – мамино, это – брата и т.д., то есть вероятность, что он будет относится к вещам как к «ничейным», а если это ничьё, то с этим можно делать, что хочется. Опасности:
1.ребенок не будет беречь вещи
2. будет постоянно брать чужое, как своё
3. не сможет удержать своё
Как это формируется? Когда родители постоянно твердят своим детям: «У нас всё общее!», или «У вас с братом/сестрой общие игрушки», «Возьми поиграй, пока папа/брат/бабушка не видит» и т.д.
Что делать? Очень важно, чтобы с года-полутора родители постоянно обозначали вопрос собственности: «Это можно взять, только если брат (владелец данной вещи) разрешит», «Давай спросим у мамы, можно ли взять её фен» и т.д. Соответственно, такое же отношение и к его вещам, т.е. кто-то другой – даже мама или папа – может взять игрушку ребенка только его разрешения. И даже если ребенок пока не говорит, обозначать это всё равно нужно. И право вашего малыша «не давать», «не делиться» тоже важно уважать (а иначе зачем спрашивать?) Поэтому, если ребенок отказывается давать свою игрушку соседскому мальчику, дальнейшие МАНИПУЛЯЦИИ типа «ой, какой у меня жадный мальчик» или «с тобой тогда играть не будут» НЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ! Можно только попробовать договориться, кстати, тем самым подавая пример: «Ты МОЖЕШЬ дать Пете свою машинку, а он МОЖЕТ дать тебе пистолет» или «Можно играть по очереди» и т.д.
Конечно, бывают ситуации, когда сами родители сталкиваются с прямо противоположным поведением окружающих. В таком случае необходимо показать ребенку, что "законы собственности" сохраняются. Вступитесь за ребенка, когда у него кто-то начнет отбирать игрушки или брать их без спросу. Это тот случай, когда нельзя говорить "пусть сами разберутся". И не стоит тратить время на то, чтобы объяснить другим родителям, что так хватать чужие вещи плохо. Это будет неэффективно. Здесь очень важно, чтобы ваш ребенок понимал, что правила про собственность распространяются на всех.
Уважайте чужую собственность, в том числе – собственность вашего ребенка, только тогда у него будет душевный ресурс для того, чтобы делиться.
Ребенок же, которого постоянно заставляют отдавать свои игрушки и вещи, будет чувствовать свою «бедность» и страх, что у него в любой момент могут отнять, поэтому и делиться он будет очень неохотно.
практический психолог, Ширяева А.А.

«Моя приемная дочь постоянно закатывает истерики, как только что-то кто-нибудь делает не так, как она хочет. Мы уже все устали. Особенно когда дочь «истерит» в магазинах или на улице.»открыть закрыть

На личностную позицию очень сильное влияние оказывает социокультурная среда. Так, например, в нашем социуме распространены такие реакции на детский плач, как недовольство, осуждение, непереносимость, раздражение и даже злость. Если ребёнок «закатывает» истерику в публичном месте, то часто бывает, что окружающие оценивают его поведение следующим образом: ребёнок ведет себя неприлично, он плохо воспитан и в этом виноваты его родители.
Поэтому в момент истерики, ребёнка либо ругают, либо ублажают - лишь бы замолчал и тем самым обеспечил комфортное существование родителям и окружающим. Между тем, истерика – явление естественное, жизненное и является нормальным опытом развития ребёнка.
Можно выделить четыре самых распространенных способа реагирования на детские истерики: 1) не замечать; 2) стыдить ребенка; 3) отвлечь; 4) быть с ребенком, говорить «об этом».
1) НЕ ЗАМЕЧАТЬ ИСТЕРИКУ.
Ситуация 1. На прогулке Витя (3 года) увидел у мальчика чудесную пожарную машину, которая мигала разными огоньками и издавала громкие звуки. Витя побежал к машине, но хозяин не разрешил Вите потрогать машину. «Ты маленький, отойди», - услышал Витя. Витя горько заплакал от обиды и это еще больше рассердило мальчика: «Иди отсюда, рева-корова». Мама Вити стояла рядом и ждала, когда Витя успокоится. Витя ревел долго, он захлебывался слезами, у него потекли сопли из носа. Он размазывал кулаками грязь по лицу и никак не мог остановиться. Наконец, обессилев от слез, он подошел к маме. «Ну что, успокоился?», - спросила мама.
Мама Вити считала, что нет ничего страшного в том, что ребенок некоторое время покричит, поплачет или даже поваляется на земле. Она не успокаивала сына, так как хотела, чтобы он сам учился справлять со своими эмоциями.
Однако нельзя забывать, что в это время ребенок испытывает негативные эмоции. Вспомните себя в состоянии, близком к истерике. Неприятные эмоции еще долго переполняют вас, порой эти эмоции всплывают в памяти и от этого снова становится почти так же плохо. Но если взрослый в той или иной степени может регулировать свои эмоциональные состояния, то для ребенка это практически невозможно. Ребенок, который в одиночестве переживает негативные эмоции, чувствует себя одиноким, ненужным, нелюбимым, ему может казаться, что его бросили в сложной ситуации.
2) СТЫДИТЬ РЕБЕНКА.
СИТУАЦИЯ 2. Дима (3 года) упал. Ему больно. Он плачет и бежит к маме. Но мама не утешает Диму. Она говорит: «Не плачь, ты же мальчик, будущий мужчина. Как не стыдно плакать, мальчики не плачут». Диме обидно уже не столько от боли, сколько от маминых слов. Он уже почти кричит. Потом падает на землю с криками: «Мне очень, очень больно!».
Этот вариант довольно жесток. Снова поставьте себя на место ребенка. Вам плохо, больно, нужна поддержка близких, а вы ее не получаете. Вместо этого, вас стыдят, ведь «мальчики не плачут».
СИТУАЦИЯ 3. Таня (4 года) расплакалась, потому что ей не разрешили надеть новое платье в цирк. Папа сказал: «Когда ты плачешь, ты очень некрасивая». Таня сразу замолчала и все представление была очень грустной.
Представьте себе, что вы расстроены и заплакали от огорчения. Вам нужна поддержка, но вместо это близкий человек говорит, что вы – некрасивая. Что вы чувствуете? Согласитесь, неприятные чувства?
3) ОТВЛЕЧЬ.
Дети очень быстро переключают внимание с плохого на хорошее и обратно. Поэтому если вы покажете малышу что-то интересное, покружитесь, посмотрите в окно или сделаете что-то еще, что отвлечет малыша, то от истерики не останется и следа. Важно делать то, что интересно ребенку. Один малыш очень любил игру «на старт-внимание-марш». Игра осуществлялась следующим образом: мама брала его на руки, говорила вышеуказанные слова и на словах «марш» начинала кружиться. Уже на словах «на старт» малыш начинал улыбаться, «внимание» - улыбка становилась шире, а на словах «марш» он начинал хохотать в голос.
4) БЫТЬ ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ, ГОВОРИТЬ.
Вы можете спросить ребенка о том, что он хочет, чем вы можете ему помочь. Вы можете рассказать ребенку историю о том, как вы сами были в схожей ситуации. Рассказать, что вам тоже было очень грустно, обидно.
СИТУАЦИЯ 5. Папа сказал Кириллу (4 года), что он не получит конфет, пока не вымоет руки. Кирилл расплакался и стал биться головой об стену. Мама подошла к Кириллу, присела на корточки и дотронулась до его головы него рукой. «Знаешь, сынок, мне тоже было бы очень обидно, если бы я не получила конфеты. Я очень люблю конфеты. И папа знает это. Он купил конфеты, чтобы порадовать нас. Он заботится о нас. Папа не хочет, чтобы мы болели. А ты же знаешь, что если не мыть руки, то можно заболеть. Мне тоже очень хочется попробовать конфет. Давай пойдем и вместе вымоем руки». Через некоторое время Кирилл и мама вымыли руки.
Малышу, чтобы справиться с истерикой, нужны ласковые руки мамы, ее объятья, добрые слова. Мама показала Кириллу, что принимает его таким, какой он есть. И даже, когда он в дурном настроении. Ребенку важно знать, что его принимают. Самое главное – не оставляйте ребенка одного наедине с негативными эмоциями!
СИТУАЦИЯ 6. Егор (4,5 года) разозлился, что нельзя идти гулять (на улице был дождь) и стал раскидывать вещи. Он кричал: «Сейчас все раскидаю, все сломаю!». Папа молча смотрел несколько секунд на происходящее, потом сел на пол рядом с Егором, посадил его к себе на колени и спокойно сказал: «Мне тоже было бы очень обидно, если бы я не смог пойти гулять. Я очень любил гулять, когда был маленьким. Я думаю, вечером мы пойдем гулять. А сейчас давай займемся чем-нибудь интересным. Хочешь собирать железную дорогу? Отлично. Только давай расчистим место для железной дороги. Давай-ка уберем вещи в шкаф».
Папа Егора поделился с сыном чувствами, показал, что ему тоже было бы неприятно в такой ситуации. Он перенаправил энергию сына в позитивное русло, причем целенаправленно предложил игру, для которой нужно было убрать вещи.
практический психолог, Ширяева А.А.

«Мой приемный сын недавно узнал, что его родная мать умерла. Как помочь ребенку пережить это горе?»открыть закрыть

Есть два основных типа эмоциональных реакций и поведения сопровождающего переживание горя у детей (в основном это касается дошколят, но может относиться и к младшим школьникам) – условно можно сказать переживание горя по взрослому и по детскому типу. Есть дети, которые демонстрируют нам реакции на горе очень сходные с нашими, взрослыми реакциями: плач, депрессивность, гнев, смена настроений, подавленность, отказ – пять стадий переживания горя в правильной последовательности или без нее. Это реакция по взрослому типу. И есть дети, которые демонстрируют нулевую реакцию – как будто вообще не заметили беду и не поняли, что случилось, или спонтанную минимальную реакцию, которую взрослым в окружении ребёнка трудно увязать со случившимся в семье несчастьем, особенно на фоне отсутствия ожидаемых крупных реакций на утрату. Всё это – переживания по детскому типу.
Если ребёнок переживает острые эмоции «по детскому типу», взрослые, как правило, воспринимают это с большим облегчением – в семье утрата, горе у всех, и, конечно, взрослые боятся, как это скажется на малыше, но он слава богу ещё маленький и ничего не понял. Такой малыш может петь весёлую песенку в катафалке, играть на «клумбах» соседних могил на кладбище, сразу после приезда из больницы, в которой умер близкий, попросить мультики и как ни в чём не бывало ими насладиться; игнорируя информацию о безвозвратном уходе близкого, говорить о нём, как о присутствующем в жизни, или, наоборот, очень быстро и бесследно забыть о его существовании, вычеркнув из своих разговоров, игр, планов. Обычно взрослые поддерживают ребёнка в этом и испытывают облегчение, что любимому малышу, в силу его детского восприятия не приходится переживать те же страдания, что переживают они, взрослые.
И это очень опасная ситуация. Вы уже, наверное, поняли, почему? Когда ребёнок переживает горе по взрослому типу – взрослым понятно и видно его состояние, они могут оказать поддержку ребёнку и помочь, сознательно или нет, правильно и грамотно или с ошибками, но помочь ему пережить горе, хотя бы в самые острые его фазы.
Когда ребёнок переживает горе по детскому типу, он полностью лишен помощи взрослых, он со своей первой, самой острой фазой горя оказывается в изоляции и в силу собственного, закрытого, способа переживания и в силу игнорирования этих переживаний со стороны взрослого. В большинстве случаев это приводит к капсуляции переживаний – они закрываются в своеобразную «капсулу времени», такими какими были без возможности измениться, переработаться, быть пережитыми. И с этими переживаниями, ребёнок, переживший утрату, живёт годами, уже даже будучи взрослым человеком. Быть носителем такого не пережитого, не то что не пережитого, даже не высказанного горя – значит иметь заблокированную часть себя, внутри которой острая боль первого дня «у меня умерла мама», «у меня погиб брат». Это колоссальный отток энергии и сил! Только представьте, какая это нагрузка: каждый день часть твоей души болит, как в тот первый день.
Взрослым в окружении ребёнка стоит понимать – как бы ребёнок ни реагировал, что бы он ни делал, как бы внешне себя ни вёл, то он испытывает то же самое глубокое и сильное горе, которое испытывает любой человек потерявший близкого. Даже если его поведение вам не сообщает об этом напрямую.
Взрослым из окружения ребёнка, пережившего потерю, следует:
- Как можно раньше начать уделять индивидуальное внимание ребёнку. Ребёнку очень важно как можно раньше оказаться в поле адресного внимания и заботы.
- Очень вредное влияние с современной культуре на ребёнка нарочитое «жаление сиротки», причитания, чрезмерно сочувственное заглядывание в глаза, «малышковое» отношение. Избегайте этого и по возможности пресекайте у других.
- Важное значение имеет наблюдение за ребёнком и следование за ним на пол шага сзади. Фигурально выражаясь. Особенно в последующие после первой острой стадии времена. Это тонкий момент – не внушить ребёнку лишних переживаний, не задавив его истинные переживания своими домыслами того, как и что он в этот момент должен чувствовать, но и не оставив его один на один со своим горем.
- И конечно, один из наиболее значимых моментов – это откровенность. На всех стадиях, начиная от первого сообщения ребёнку дурных вестей, взрослым необходимо быть максимально откровенными, настолько, насколько они, взрослые, способны. Однозначного вранья (про больницы, командировки, санатории, шпионскую работу и проч.) не должно быть вовсе. В остальном – чем больше искренности вы можете себе позволить, тем лучше для ребёнка. - Важно сделать правильный переход к нормальной жизни после известия о смерти и активной экстренной деятельности в первые дни. Правильный переход в данном случае – плавное возвращение к нормальной жизни. Обычно в бытовых вопросах жизнь возвращается в привычное русло в первые же дни после похорон. Для ребёнка это может быть стрессом – видеть, что жизнь идёт так же как и шла без папы\мамы\братика\дедушки. Если для взрослых это подчас лекарство, то для ребёнка напротив – повторная боль. Любимый исчез, а мир вокруг этого не заметил! Поэтому переход должен быть плавным. Если в бытовом плане все складывается благополучно и семья не переживает сама по себе бытовых перемен, следует уделить специально внимание тому, чтобы переход к нормальной жизни занял плавно и поэтапно несколько недель.
- Предоставляйте возможность ребёнку говорить о своих переживаниях – персона умершего близкого и упоминания о нём не должны стать табуированными в семье. Если ребёнок заговаривает о болезненной теме или как-то иначе проявляет своё переживание, никогда не отвлекайте его, не переключайте его внимание. Это годится в случае ушибленной коленки или упавшего в лужу мороженого и совершенно неприемлемо в случае утраты любимого человека. Не прерывайте разговор, когда ребёнок входит в комнату, можете плавно перевести и закруглить тему, но не осекайтесь на полуслове.
- Адаптация к потере у ребёнка может занять до полугода и более. В зависимости от того, насколько значим был ушедший близкий человек. Поэтому взрослым надо сохранять бдительность в течении длительного времени и соотносить изменения в поведении ребёнка с возможным продолжением реагирования на утрату. Например, сон может нарушиться спустя несколько месяцев, когда сознательно во время бодрствования ребёнок, казалось бы, уже на завершающих стадиях или вовсе пережил потерю. Это типичный пример.
- Сделать паузу в обучении и новых, не усвоенных ещё ребенком, дисциплинарных моментах, но не сильно сбавлять активность в привычном ребёнку досуге. При этом крайне важно не увеличивать его интенсивность – не задабривать ребёнка приятностями и развлечениями. Баланс, во всём важен баланс.
- Инициировать разговоры об умершем от своего лица, делясь своими впечатлениями и переживаниями (тут очень важно – делимся как старший с младшим, рассказывая своим примером о том, какие могут быть чувства и что все эти чувства нормальны, а не как равный с равным в поисках поддержки), задавать ребёнку открытые вопросы. Именно открытые, это сложно, но важно. Открытый вопрос «Что ты чувствуешь?» наводящий «Тебе грустно, да?». Если требуется привести пример, чтоб ребёнок вас понял, то в вопросе должно звучать как можно более разностороннее перечисление с открытым концом: «Что ты чувствуешь? Люди бывают злятся, или грустят, или устают, или непонятно от чего веселятся и может даже пугаются, или вину чувствуют, или им скучно, или ещё что-то другое, что угодно».
- Очень важно не бояться горевать при ребёнке.
Ну и напоследок хочется ещё отметить, что дети испытывают разную глубину привязанности к разным членам семьи и с теми, с кем ребёнок проживает совместно, – она значительно глубже, чем с отдельно проживающими родными.
практический психолог, Ширяева А.А.

«Как привить моему среднему приемному сыну, которому 11 лет, привычку убираться в своей комнате?»открыть закрыть

Убирать собственную комнату – это ответственность ребенка. Но только в том случае, если вы ему эту ответственность действительно передали. Передать ответственность – это значит, что вы предоставляете ему свободу поддерживать порядок в комнате по его усмотрению, так как он же будет отвечать за последствия своего выбора. Если его вещи будут теряться, то искать их придется ему самому. Если он предпочтет жить среди беспорядка, то это касается только его. Это ничего не меняет в жизни других членов семьи.
Но если вы, как и большинство родителей, думаете: "Да, но меня это беспокоит. Если он перестанет убирать комнату и, более того, станет бросать свое белье где попало, то будет ходить в грязной и мятой одежде". Если вам хочется, чтобы он наводил порядок ради вашего удовольствия и спокойствия, то это просто ваши желания, которые ваш ребенок не обязан выполнять.
Если, с другой стороны, вы действительно хотите привить понятие ответственности своему сыну, то должны предоставить ему отвечать за последствия его действий. Вам, несомненно, придется сдерживать себя, когда он будет одет не по вашему вкусу. Вы можете заметить ему, что предпочитаете, чтобы он был одет по-другому, но что вы не можете его контролировать.
Если ему нравится быть таким, вы должны смириться с этим. Если же ему не нравится быть таким, не беспокойтесь; когда он перестанет вас проверять, он постепенно изменится. Продолжительность проверки зависит от интенсивности контроля, который родители осуществляют над ребенком. Чем быстрее вы ослабите контроль, тем быстрее восстановятся ваши отношения.
Другой момент, на который следует обратить внимание, заключается в том, что детская комната является единственным собственным уголком ребенка в доме. То, каким образом каждый занимается своим домом, является индикатором того, что происходит в его внутреннем доме. Те немногие дети, которые следят за безупречной чистотой и порядком в своей комнате, как правило, уже начали себя контролировать - как это делают их родители. Те же дети, которые живут среди беспорядка, выражают тем самым свой внутренний беспорядок. Этот беспорядок вполне естественен для ребенка или подростка. Действительно, он столько всего узнает дома, в школе, по телевизору, от друзей и т. д. Он накапливает массу данных, но еще не знает, как разместить все это внутри себя. Он еще не знает, кому и чему верить. Ребенку становится все труднее и труднее понимать и ориентироваться, наблюдая за миром взрослых. Беспорядок в комнате ребенка является лишь отражением того, что происходит в его сознании.
Взрослые обязаны уважать это и дать ребенку время подготовиться к взрослой жизни. Ребенок гораздо живее ощутил бы любовь родителей, если бы они помогли ему навести порядок внутри себя, а не заставляли его раскладывать по своим местам одежду и игрушки.
практический психолог, Ширяева А.А.

«Моя приемная дочка 5 лет всего боится: боится темноты, боится оставаться одна, боится всех насекомых и еще много чего. Это нормально? И как ей помочь?»открыть закрыть

Сразу хочу сказать, что для каждого возраста есть свои страхи, которые являются нормой. И вообще, бояться нормально, ненормально, если страхов становится слишком много и они начинают влиять на всю жизнь ребенка, делая его замкнутым, тревожным и капризным. Что не нужно делать родителям, чтобы это не произошло:
1. Нельзя приуменьшать или обесценивать страх ребенка.
«Да нечего тут бояться, подумаешь какой-то жук!» - такие безобидные на первый раз фразы говорят большинство взрослых напуганному малышу, пытаясь его успокоить. Однако, послание, которое получает таким образом ребенок мало влияет на страх, который остается для него все той же объективной реальностью возбуждения его нервной системы со всеми процессами, которые природным образом запускаются в его теле (как и в теле каждого из нас в моменты страха). Послание убеждает ребенка в том, что его чувства неправильные, неуместные, а значит и с ним что-то не так. Невозможность соотнести то, что я чувствую с тем, что я понимаю создает у ребенка еще большее напряжение и тревогу.
Лучше признать вместе с ребенком факт того, что он испугался этого жука. Чем больше мы говорим о его чувствах и о самом пугающем объекте - тем быстрее незнакомое и пугающее становится понятным и обыденным, а страх постепенно уходит.
2. Нельзя переубеждать ребенка.
«Мама, эта собака злая! Я ее боюсь!» Порой так хочется быстро переубедить ребенка - что ты! Собака добрая! А ты уже такой большой и смелый, ты же ее совсем и не боишься - правда? - Ребенок оказывается в серьезном замешательстве: с одной стороны, он переживает сейчас страх перед этой собакой, с другой - уверенность в том, что мама - это человек, который знает, как устроен мир, к словам которого он максимально открыт весь период дошкольного детства. Получается, что внутренний конфликт от этой неразрешимой задачи накладывается на уже имеющееся нервное возбуждение ребенка. Он может начать отстаивать свою позицию или согласиться с маминой, но подавленный страх вернется с удвоенной силой, даже если прямо сейчас удалось его скрыть.
3. Нельзя заниматься «закаливанием» мужества.
«Ты же мужчина! Нечего нюни разводить! Воды он боится! Вот полезай и перестанешь бояться!» - приговаривает папа, затаскивая силой своего упирающегося и рыдающего сынишку. Иногда родители оставляют ребенка в темной комнате в целях профилактики или борьбы со страхом темноты. К чему приводят подобные «закалки» - к страху, переходящему в ужас от того, что самые близкие люди полностью игнорируют его и его переживание. Помощи ждать не придется, доверять - нельзя и более того, доверять - опасно!
Потом родители подросших детей приходят и спрашивают - почему ребенок такой нервный и пугается всего? Да потому, что нервная система растущего ребенка в этой ситуации испытала запредельную для его незрелого организма перегрузку возбуждения и так и не нашла условий для формирования механизмов регуляции! А еще такие дети не склоны в подростковый период делиться с родителями своими опасениями, трудностями, проблемами, что порой приводит к весьма серьезным жизненным ситуациям!
4. Нельзя кричать или иным образом проявлять агрессию.
Испуганный ребенок нуждается в поддержке, понимании, ориентировании и помощи в интеграции пугающего опыта. Если же родитель в такой момент сам ведет себя агрессивно - кричит, шлепает, дергает за руку - ребенок переживает двойной страх. Страх ситуации заставляет его тянуться к заботящемуся о нем взрослому, чтобы получить защиту и ориентирование в напряженной ситуации, исследовать ее под защитой того, кто лучше ориентируется в мире. Однако, агрессия взрослого так же вызывает у ребенка страх, что подсказывает ему на уровне инстинкта стремиться прочь от пугающего, а значит, опасного объекта!
5. Нельзя относиться к страху как к капризу.
Ребенок не может регулировать свой страх волевым усилием, способность к которому у него, к тому же, только начинает развиваться! Поэтому никак нельзя рассматривать детский страх как форму каприза. Для ребенка его переживание - реальность! И страх требует исследования и разрядки, а не взывания к приличному поведению. Страхи ребенка - важный компонент его развития, а попытки их подавления могут приводить к серьезным нарушениям развития.
6. Нельзя ругать или наказывать за «трусость».
Наказание всегда вызывает страх. Страх умноженный на уже имеющийся страх вряд ли приведет ребенка к мужеству. Мужество рождается изнутри как способность признать, прожить свой страх и действовать в ситуации сознательно, а не под влиянием импульса или чужого волевого воздействия. 7. Нельзя полностью изолировать объект страха из жизни ребенка.
Желание уберечь ребенка от страхов в попытках «защитить слабую нервную систему» малыша - еще одно частое заблуждение. Порой взрослые стараются избегать любых ситуаций, где ребенок может встретиться с пугающими его объектами. И, хотя нервная система ребенка действительно нуждается в заботе и защите от гипервозбуждения, (почему, например, было бы уместно избегать просмотра мультфильмов в вечернее время для ребенка впечатлительного), стоит позволять ребенку сталкиваться с объектом страха при поддержке заботливого и спокойного взрослого, готового озвучивать все происходящее и на уровне чувств, и на уровне событий для малыша.
Каждый эпизод страха, с которым сталкивается Ваш ребенок, может помочь ему поверить в себя, стать смелее, научиться доверять Вам и окружающему миру, дать ему опыт действовать даже тогда, когда нет уверенности в себе! Каждый эпизод страха может дать Вам шанс научить ребенка доверять себе и находить в себе точку опоры! Каждый эпизод страха может помочь вашему ребенку исследовать и понимать мир шире и глубже, но только если Вы точно знаете, как помочь ему пройти этот опыт, научиться доверять своим чувствам, делиться ими с близкими, принимать их поддержку и делать шаг на встречу новому этапу в своем развитии!
практический психолог, Ширяева А.А.

«Моему приёмному сыну 13 лет, и я не могу оторвать его от компьютера. Всё свободное время он проводит около него. Я ругаюсь, выключаю его, но это не помогает. Что мне делать?»открыть закрыть

Часто, то, что происходит с ребенком – это отражение его отношений с родителями и ближайшим окружением. Сам по себе компьютер не плох и не хорош, он только заполняет то, что пустует – время, мысли, чувства. И тогда надо поставить вопрос перед собой: почему для моего ребенка компьютер стал более привлекательным, чем общение с родителями и друзьями, чтение книги или просмотр интересной и полезной передачи. Как только вы поймете причину, почему ребенок это делает, вы найдете и пути выхода. Может быть, ваши отношения не настолько доверительны, и ребенок не может поговорить с вами о чем-то важном для него? Тогда ваши усилия будут направлены на то, чтобы завоевать его доверие, научится общаться с уже подросшим сыном. Может быть, у него нет своих интересов, увлечений? А есть ли они у вас? Видит ли ребенок, как вы с увлечением занимаетесь любимым делом? Откликаетесь ли вы на его инициативу, его любопытство, или отмахиваетесь, говоря, например, что футбол – это не серьезно и лучше пусть уроки учит? Может быть, ваш ребенок не умеет выстраивать отношения со сверстниками? Тогда научите его этому: как знакомиться, как проявлять интерес, как слушать и искренне интересоваться собеседником, как помогать и поддерживать, как сочувствовать, как ссориться и мириться.
Для начала попробуйте не бороться с ребенком, а поинтересоваться – а что его там – в этом компьютере – привлекает. Сделайте это искренне, попытайтесь вникнуть и понять. Пусть ребенок почувствует ваш интерес к нему, а не постоянную угрозу в вашей стороны. А дальше – ищите возможности реализации его интересов во вне, вне компьютера.
И вместе с тем, вводите в вашей семье общие для всех правила работы за компьютером, обсудите за семейным советом, сколько времени допустимо находиться за монитором (и не только ребенку, но и вам – взрослым!), какую информацию нужно избегать (поставьте блокировку на порно сайты и подобную информацию), что делать, если уходить от компьютера не хочется, а надо. Пусть это будет поводом не для ссор, а для совместной беседы всей семьи и сотрудничества.
практический психолог, Ширяева А.А.

«Последнее время учитель моей дочери (ей 8 лет) жалуется на то, что она стала невнимательна на уроках, часто отвлекается, делает много глупых ошибок, стала получать двойки и тройки. Да и дома, домашние задания выполняя, то же самое, и когда ей что-нибудь говорю или прошу сделать, не с первого раза отвечает. Ничего нового вроде бы не происходило. Что с ней?»открыть закрыть

Скорее всего, всё дело в том, что ваша дочь переутомилась, точнее устал её мозг. И критиковать ребенка за отставание в учебе – лишь наносить дополнительный вред. Ваша задача, как родителя – организовать правильный ритм жизни своего ученика:
• Больше положительных эмоций: одобряйте успехи и не критикуйте за неудачи.
• Компьютер и телевизор увеличивают нагрузки на усталый мозг, поэтому не больше 30 минут в день.
• После школы – отдых, прогулка и только потом – домашние задания.
• После каждых 20 минут работы делать 10-минутный перерыв (с активным движением), можно и с перекусом (фрукты, чай, орехи и т.п.)
• Выполнять упражнения для тонуса и дыхания (найдите в Интернете упражнения «Гимнастика для мозга»)
• Весёлый отдых в выходные.
• Полноценный сон.
• Пересмотреть нагрузки (но не физические) и по возможности уменьшить их.
практический психолог, Ширяева А.А.

Советы клинического психолога

«Моя дочь (приемная) ей 2 года. Она игнорирует мои советы, например я ей говорю «Я на твоем месте не трогала бы горячее, потому что обожжешься и т.п., как сделать, чтобы она меня слушалась?»открыть закрыть

Процесс взросления ребенка связан с познанием окружающего мира и осуществляется данный процесс разными путями. Наиболее продуктивный способ для создания своего мира восприятий и мировоззрения это познание через собственный опыт и через взаимодействие с окружающим миром на прямую без посредников. В процессе познания формируется как положительный так и отрицательный опыт. Известный психолог Жан Пиаже, один из основоположников детской психологии, написал множество работ, посвященных детской логике, в которых доказал и показал, что до определенного возраста логика детей сильно отличается от логики взрослого человека. Ребенок находится не на вашем месте, и он еще не знает что такое горячее и какая это боль. У ребенка еще не сформирован свой жизненный опыт логика взрослого для него не работает. Задача взрослого заключается в данном случае не в запрете, а в разрешении, но оно должно быть адекватно возрасту и степени безопасности. Что такое горячо, как объяснить ребенку на ощущение кипятка? Если ребенок проявляет интерес, например к горячему утюгу или к кипятку, организуйте их встречу сами, иначе она доберется самостоятельно и последствия могут быть печальны. К примеру нагрейте утюг, но не до максимальных температур, объясните ребенку что утюг горячий, а от горячего может быть больно, поэтому пусть если он хочет то дотронется до утюга только одним пальчиком и сразу отдернет руку, покажите как можно сделать. После того как он попробует, обговорите какие он при встрече с утюгом испытывал чувства, ощущения. Теперь, когда в последующем вы будете говорить, что горячо он будет уточнять как утюг или горячее выясняя тем самым степень болевых ощущений, а значит соотносить полученный опыт с возможным и это будет формировать его адекватное и благоразумное мироощущение и принимать ваши советы.
Запрещать нужно только те действия, которые напрямую несут угрозу жизни ребенка, например, если есть попытка засунуть ножницы в розетку.
Тропина М.Н., клинический психолог

«Моему приемному сыну 9 лет. С мужем мы в разводе, воспитываю сына одна с трех летнего возраста. Своему сыну я даю на карманные расходы небольшую сумму денег. В последнее время у него в школе появился друг старше его на два года, которому он регулярно покупает, то сок, то шоколадку. Я пыталась совместно с классным руководителем объяснить, что попросту его знакомый пользуется, но он все отрицает и наши слова не воспринимает. Как объяснить сыну, что нельзя идти на поводу у другого человека?»открыть закрыть

В данном случае возможно либо место авторитетного отца не занято, либо ребенок не значим для отца. Касаемо первого варианта лучший способ воспитания – это собственный пример. В большинстве своем дети, особенно на ранних этапах жизни перенимают некие образцы поведения у старших. И тут очень важно, чей пример он берет за эталон. Папы, дяди, соседа или друга по школе. Так как процесс социализации идет своим чередом, то ребенку необходимо усваивать нормы общения и принятия в социальную группу, в данном случае для него существует только такой вариант. Поэтому когда вы говорите, о том, что этот способ не верен, он отрицает, так как другой не имеется в арсенале его социальных возможностей адаптации. Оценочность ваших суждений по поводу вашего впечатления о его ведомости, закрывает возможность изменения его личности к лучшему и наделяет ребенка уже сформировавшемся эталоном поведения. Ему ведь только 9 лет и возможности перемен неограниченны.
У него еще не достаточно даже примеров, с которыми бы он мог соотносить свое поведение! И вот тут Ваша задача предоставить ему как можно большее количество таких примеров! По большей части, они еще должны быть наглядными! Фильмы, жизненные ситуации, картинки! Все, что считаете необходимым для подтверждения приоритетных ценностей, которые бы Вы хотели привить Вашему сыну, но они не должны носить назедательный или поучительный характер, а обсуждение и тактичное подведение к нравственному выводу.
Думаю, что роль «образца для подражания» могли бы сыграть и отец ребенка, если Ваше расставание не было сопряжено с какими-то неприемлемыми для Вас моральными качествами и проявлениями, и Ваш новый муж! Формируйте у Вашего сына образ такого отца, который бы устраивал и Вас, как пример для подражания, и Вашего сына, как авторитетного мужчину в его жизни! Терпение, безусловная любовь, доверие и уважение – вот, на мой взгляд, условия достижения между Вами и Вашим сыном атмосферы понимания и подражания, усвоения ценностей и принципов, которые Вы стараетесь привить Вашему ребенку.
Тропина М.Н., клинический психолог

«Наш приемный ребенок кричит, не дает мыть ему голову и подстригать ногти? Не ест суп, в котором кусочки пищи? Ему не нравится, когда я его глажу и т.п.?»открыть закрыть

Возможно, речь идет о нарушении сенсорной регуляции, которая часто проявляются в виде повышенной чувствительности кожного покрова ребёнка, что приводит к ярко выраженной нетерпимости к касанию его тела какими-либо предметами или людьми (в том числе и матерью). Такая реакция у детей связана с неадекватным восприятием ребёнком совершенно безобидного стимула касания как опасного и болезненного. Как результат этого и возникает непринятие ребёнком различных гигиенических процедур, таких как мытьё головы, чистка ушей, подстригание ногтей и т.п., или же ношения некоторых видов обуви и одежды. Это также сказывается на характере игры ребёнка и его общении со сверстниками. В психологии для обозначения этого явления принято название «сенсорная защита».
Для коррекции сенсорной регуляции существуют различные методы - комплексы специальных упражнений, направленных на улучшение интеграции между различными каналами сенсорной системы. Основным положением при составлении таких упражнений является то, что изменение чувствительности по одному из сенсорных каналов приводит к изменениям во всей сенсорной системе. Это будет означать, что, воздействуя определённым искусственным образом на какой-либо из сенсорных каналов, можно вызвать изменения и на всех остальных, т.о. достигая оптимального равновесия в самой системе. Например, искусственная стимуляция усиления чувства пространственного положения тела способствует уменьшению силы других видов ощущений, в частности тактильной чувствительности (осязания). Одним из наиболее эффективных является метод так называемаемая «сенсорная диета», который, однако, достаточно сложен для «домашнего» применения и требует постоянного контроля специалиста. Этот метод заключается в том, что родители каждые 1.5-2 часа в определённой последовательности проводят растирание тела ребёнка специальными щёточками. Другой метод, более простой и приспособленный для «домашнего» выполнения и, в то же время, достаточно эффективный, - это метод изменения порогов чувствительности или, иначе, метод десинтезации. Сущность его состоит в постепенном приучивании ребёнка к стимулу касания с помощью ежедневных упражнений. Комплекс упражнений и рекомендации родителям.
1. Очень полезен общий массаж тела ребёнка - успокаивает и расслабляет, улучшает кровоснабжение и общее самочувствие.
2. Растирание поверхности тела ребёнка губкой. Ни в коем случае не щекотать! Растирания желательны каждые 2-3 часа и особенно полезны перед нелюбимыми процедурами (например, купанием).
3. Ползание под одеялом и заворачивание в него.
4. Подтаскивание одеяла, на котором лежит ребёнок, по полу.
5. Толкание малышом тяжёлых предметов (больших диванных пуфиков, коляски для кукол или детского стульчика, нагруженных книгами для тяжести, одного-двух пакетов с крупой или сахаром, большой жестяной банки с огурцами и т.п.). 6. Перетягивание каната.
7. Лазание по тренажёрным стенкам в парке или в спортзале.
8. Прыганье на диване или на батуте.
9. Бой подушками.
10. Хождение на руках (ноги поддерживаются взрослым).
11. Подъём по лестнице на четвереньках.
12. Подражание особенным движениям и прыжкам разных животных.
13. Кувырки (со страховкой взрослым).
14. Прыжки со скакалкой, упражнения с обручем.
15.Работа с пластичными материалами (тесто, пластелин, глина, гипс).
16. Игры с песком.
17.Участие в работах по дому (вытирание пыли, мытьё посуды, поливка цветов и другой уход за комнатными растениями) или на приусадебном участке (посадка растений и деревьев, уход за ними, проращивание семян).
18.Уход за животными, игры и общение с ними
Тропина М.Н., клинический психолог

«Здравствуйте! Мы усыновили мальчика когда ему было 8 месяцев. Про отца неизвестно, а мама умерла от сердечного приступа. Сейчас сыночку 4 года. У нас еще есть совместный сын ему 1,2 года. Бабушка стала замечать, что когда она ложится отдохнуть, он подбегает к ней и начинает ее целовать в губы, в лицо говорит что любит, провела по плавочкам, а там... Нас пугает такое поведение. Дома, он такого не видит, по телевизору тоже, отношения в семье очень теплые. Я с детьми постоянно не работаю. В садике отзываются хорошо и подобного не сообщали. Правда при чужих людях очень стесняется, в гостях тихоня, дома обычный ребенок, вообще за ним такого поведения, которое их смущает, не замечала. Скажите, пожалуйста, что это такое и как мне с этим быть. »открыть закрыть

Возможно, ребенок стремится неосознанно быть в центре внимания и обратить его на себя. Вы предполагаете, что ему хватает любви и ласки, но на самом деле точно вы этого не знаете. Он старший братик, значит, место ревности вполне может быть. Возможно он бреет пример с папы или другого мужчины (например, мужа или дедушки), который обнимает и целует свою любимую.
В этот момент не в коем случае не акцентировать внимание на таком поведении, а переключать на другое. Ни в коем случае нельзя акцентировать внимание ребенка на том, что происходит, не трогать трусики, не смущаться, не говорить, что это плохо или ругать. Все, что он делает в данном возрасте носит неосознанный характер и он не видит в это ничего плохого. Например, с помощью игрушки. Взять первую попавшуюся мягкую игрушку, фигурку или даже машинку. От лица игрушки начать вести диалог, типа: «Привет, малыш! Как здорово, что ты ко мне пришел! Меня зовут.. (Мишка-топтыжка, зайка-попрыгайка, пароход-Быстроход, ) и т.д.» Вызвать ребенка на диалог: как зовут, что делаешь, что любишь, с кем любишь играть и т.п. Можно начать совместно читать книгу. Попробуйте объяснить, что целовать в губы может папа-маму, дедушка-бабушку как проявление супружеской другой любви. А у сына и мамы, внука и бабушки родственная любовь и целовать хорошо в щеку. Он все равно видит подобное в рекламах фильмах на примере знакомых и незнакомых людей. Поцелуй это нормально и хорошо. Обычно дети усваивают нормы сопровожденными понятными для них объяснениями.
Следующим важным условием является соблюдение режима и наличие физических нагрузок, так как возбуждение может проявляется из-за неиспользованной энергии. Ему необходимо много гулять, бегать, прыгать, играть в подвижные игры. Например, прогулка в независимости от погоды должна быть не менее 3 часов в день. Тогда энергия будет выходить в «мирное» русло. Также надо следить за тем, чтобы ребенок не задерживал мочеиспускание, не терпел. Напоминать ему про туалет. Одежда (трусики, брючки) должны быть свободны, не сдавливать, не переживать, как это обычно бывает, например, в узких джинсиках.
Сохраняйте спокойствие, не идите на поводу у родственников. И самое главное проявляете материнскую уверенность, ребенок очень сильно это чувствует.
А уж если Вас действительно пугает такое поведение, можно обратиться к детскому эндокринологу с этим вопросом. Он осмотрит малыша, сделает свое заключение. Но уверена, что все будет в порядке.
Тропина М.Н., клинический психолог

«Здравствуйте, нашему приемному сыну (ему 5,8 лет) поставили диагноз нарушение активности и внимания – это так называемое СДВГ или нет? Что это такое и как нам быть теперь, ведь нам предлагают медикоментозное лечение, а мы боимся там столько противопоказаний?»открыть закрыть

По Международной классификации болезней (МКБ-10), синдром дифицита внимания и гиперактивности (СДВГ) относится к группе гиперкинетических расстройств. СДВГ – это название этиологически гетерогенной группы нарушений поведения у детей старше 5-летнего возраста. Эти изменения поведения сопровождаются нарушением внимания и гиперактивностью (у детей старше пяти лет), потенциально приводящими к неуспеваемости (нарушения обучения), антисоциальному поведению, снижению качества жизни Это комплекс нарушений с преобладание одних над другими.
Классическая триада СДВГ включает гиперактивность, импульсивность и невнимательность (дефицит внимания). Клинические проявления СДВГ появляются и изменяются на протяжении жизни индивида. СДВГ часто является частью симптомокомплекса, который включает специфические нарушения обучения и другие нейробиологические нарушения. Хотя изначально СДВГ описывался как нарушение исключительно детского возраста, в настоящее время подтверждено, что это состояние может проявлятся и по достижению совершеннолетия.
Гиперактивность проявляется у детей неспособностью сидеть на месте или сосредоточиться на задании, при этом отмечается видимое присутствие двигательной активности. По достижении взрослого возраста эти пациенты характеризуются двигательным беспокойством и склонностью к одновременному выполнению без завершения сразу нескольких заданий. Импульсивность определяется трудностью выделения приоритетов и подавления немедленных ответных реакций на воздействие факторов окружения, конкурирующих в привлечении внимания с более значимыми делами и событиями. Невнимательность у детей и взрослых проявляется в неспособности подавить собственное поведенческое реагирование на менее значимые раздражители в семейных, учебных, рабочих и социальных ситуациях. По мере того, как нервная система созревает, гиперактивность и импульсивность становятся для индивида менее проблематичными, хотя невнимательность остается для многих взрослых проблемой и зачастую проявляется в виде нарушений стратегии использования времени «Чистые» формы СДВГ встречаются не так часто, как сочетание СДВГ с дополнительными нарушениями обучения, моторики и/или общения.
Нарушения обучения делятся на следующие основные категории: нарушения чтения (дислексия), нарушения счета (дискалькулия), нарушения письма (дисграфия), а также дизортография (проблемы с распознаванием символов и их расположением, незаменимых для правописания)
Нарушения моторного умения преимущественно ограничиваются проблемами с развитием контроля грубой моторики (общая неловкость и неуклюжесть, не позволяющая заниматься физической активностью, требующей определенного уровня умений и подготовленности)
По мере взросления у пациентов с СДВГ основной проблемой постепенно становится дефицит внимания; обычно признаки гиперактивности и импульсивности у них постепенно уменьшаются.
В лечении СДВГ используются принципы модификации поведения, а также дифференцированные стратегии обучения.
1. используется медикоментозное лечение, но оно как правило работает с последствиями и проявлениями, а не с причиной.
2. не медикаментозное лечение, которое в себя включает следующее:
2.1. диета, так, Schnoll R. и соавт. (2003) считают, что характер питания при лечении СДВГ является «нередко игнорируемым, но важным» аспектом. При СДВГ наибольшее распространение получила «низкосалицилатная» диета Файнголда, основанная на принципе максимального исключения из рациона продуктов питания с пищевыми добавками, синтетическими пищевыми красителями, а также сахара и искусственных подсластителей. Рекомендуется избегать продуктов питания и блюд, содержащих искусственные ароматизаторы и красители (мороженое, маргарин, мучные изделия промышленного производства — кроме хлеба, конфеты, карамель, жевательная резинка, гвоздика, джемы, желе, копченые колбасы и сосиски и т. д.). Исключаются все газированные напитки, а также все виды чая. Низкосалицилатная диета Файнголда сопровождается ограниченным поступлением витамина С (требуется коррекция). О том, что потребление сахара (сахарозы) и продуктов с высоким его содержанием может вызывать СДВГ, ранее сообщали Кrummel D.?A. и соавт. (1996). Необходимо повышение в рационе доли более сложных углеводов при СДВГ у детей школьного возраста.
2.2. Четкий режим дня даже в праздники и выходные. В одно и тоже время совершать утренний подъем и отход ко сну. Прием пищи совершать в спокойной обстановке без телевизора и различных развлечений. Перед сном за два часа привести в состояние спокойствия всех домочадцев и постепенно приучать успокаиваться ребенка. В течение дня не менее трех часов активных физических нагрузок, желательно на свежем воздухе. Но физические нагрузки должны носить не хаотичный характер, а направлены на постепенное включение ребенка в систему упражнений и заданий, это хорошо формирует внутренний контроль. Желательно делать через игру.
2.3. работа с нейропсихологом, по методу замещающего онтогенеза по разработке А.В. Семенович кандидата психологических наук и все время проработавшей с детьми имеющими различные нарушения мозговой организации, вчастности детей с СДВГ. У нее представлен комплекс упражнений на развитие произвольной саморегуляции, сохранение или приведение в норму психосоматического баланса, расширение объема и избирательности восприятия. Работа по данной программе позволит через систему упражнений уменьшить степень активности через формирование внутреннего плана действий у ребенка, развить сосредоточенность и переключаемость внимания по средствам активизации работы головного мозга.
Все эти действия позволят подготовить ребенка к восприятию школьной программы и, а дальнейшем и избежать антисоциального поведения, но эта работа потребует от вас активной включенности в нее т.к. простые упражнения необходимо будет выполнять и дома.
Все решаемо и возможно.
Тропина М.Н., клинический психолог

«Здравствуйте, мы взяли из детдома девочку год назад, сейчас она заканчивает первый класс. Столкнулись вот с какими проблемами: постоянно отвлекается, не может сосредоточится, начнет делать одно дело, бросит схватится за другое и его не доводит до конца. В школе говорят, что она утомляется и не может выстроить план работы, когда им предлагают что-нибудь сделать самостоятельно, вроде способна учиться лучше и сама хочет, но что делать, ума
неприложим.»
открыть закрыть

Конечно, для точного ответа что делать и какая должна быть коррекционно-развивающая программа необходима нейропсихологическая диагностика, которую может провести психолог. Но можно предположить, что речь все же идет о несформированности к периоду обучения произвольной саморегуляции и произвольного внимания, возможно повышенной утомляемости, что связанно с некорректной работой задних отделов головного мозга.
Произвольная саморегуляция человека представляет собой осмысленный, регулируемый самим человеком процесс: планирование программы поведения. Здесь совершенно не важно о чем идет речь или о игре в классики или о приготовлении обеда или прогнозировании жизненных перспектив. В любом случае важным является четкость представлений желаемого результата, цели и задач поведения и способа жизни. Важно здесь научить проявлять самоконтроль, самооценка, т.е. сличение полученного с желаемым, и если необходимость то своевременная коррекция. Формирование произвольной саморегуляции идет на протяжении всей жизни с самого рождения. Поэтому у вас все шансы изменить сложившуюся ситуацию. Разработав с психологом коррекционо-развивающую программу. В данном формате общения могу предложить только ряд советов.
Необходимо вести дневник, в котором обозначены эмоционально значимые даты и события жизни. Пусть ребенок сам нарисует или напишет свой распорядок дня с часами, напротив для каждого вида деятельности, возможно использование песочных часов. Базой для развития произвольной саморегуляции будет четкое соблюдение в повседневной жизни режима и определенных домашних «ритуалов» и обязанностей. Все это необходимо для того что бы ребенок понял и усвоил нормы и правила (ритуалы) взаимодействия с людьми и жизнью в частности. Для осознания ребенком что есть взаимодействие с другим человеком и как себя вести, нужно ввести в повседневную жизнь различные парные дела т.е. совместный рисунок, перемотка ниток, пилка дров и т.д. Следующее, что важно это обогащение жизни ребенка разными играми (в которых либо уже есть некий план или алгоритм действий или ребенку необходимо его самому создать). Лото, крестики-нолики, морской бой, найди отличия, лабиринты, эстафеты, классики и т.д. Здесь необходимо четко следовать правилам игры, которые могут изменяться, если ребенок поменяет свою роль. Должна присутствовать настоящая победа, а проигравший, может помыть посуду и т.п. Для успешного доведения игры до ее логического оканчания необходимо развитие произвольного внимания. Здесь существует несколько принципов. Например, задается условный сигнал и соответствующая ему реакция. В ходе игры ребенку необходимо как можно чаще реагировать на сигнал нужной реакцией. Во всех играх-упражнениях нужно создавать положительный эмоциональный настрой, условия соревнования, поддерживания условия ребенка к выполнению задания. Например «Кто самый внимательный, выдержанный и т.д.». Другой вариант создается один условный сигнал и два положения. Сразу услышав сигнал, ребенку нужно как можно быстрее переключиться с первого упражнения на второе. Еще один вариант заключается в поиске предмета или изображения, спрятанного среди других. На прогулке можно поиграть в «шпионов» кто больше услышит, увидит во всех деталях происходящих рядом событий. Также необходимо научить ребенка прислушиваться к своим ощущениям, сосредотачиваться на разных частях тела описания этих чувств.
Клинический психолог, Тропина М.Н.

«Ребенку 4 года. В нашу семью пришел годовалым. Полгода назад начали ходить в детский сад. Первый день в саду общительный ребенок забился под стол и боялся всех детей. Воспитатель при всех об этом говорила и заостряла внимание на постоянные слезы. Я оставляла по чуть-чуть. Она то оставалась на сон, то мы ее забирали, так как были сильные истерики. Постепенно начали ходить со сном. Теперь отношения у ребенка и воспитателей нормальные. Но где-то три месяца назад ребенок начал сгрзать ногти, даже стрич нечего. Говорит, боюсь, что ты за мной не придешь, жду тебя и грызу ногти. В саду перестала спать. Постоянно не высыпается. Она и раньше говорила боюсь, что за мной не придешь. Эти разговоры начались спонтанно и теперь они постоянные. Запоры тоже постоянные. Почти каждое утро плач: почему я должна ходить в сад. Я ей говорю, что работаю и так надо. Я пока не работаю, но мне через месяц выходить. Подскажите насколько это серьезная ситуация?»открыть закрыть

Привычка грызть ногти на профессиональном языке называется онихофагия (от греч. ноготь +есть, пожирать). По поводу причин возникновения этой привычки есть разные мнения, но все сходятся на том, что первопричиной является стресс, перенесенный в детском возрасте. Скорее всего, в вашем случае это трудности приспособления к новой для ребенка ситуации, и возникшие в связи с этим обида и отсутствие чувства защищенности. Для того, чтобы понять механизм работы психики ребенка, необходимо познать специфику ее формирования. Процесс взросления разделен на периоды, одинаковые для всех людей по значимости и продолжительности. Родившийся младенец не имеет такого инструмента, как психика поэтому находится в недифференцированном периоде существования, постепенно, формируя через механизм «функция/отклик» или стимул реакция. На этом этапе очень важно оральное удовлетворение, т.е. кормление грудью. Это так называемый период симбиоза, когда ребенок существует как бы в материнском поле (представьте одно яйцо с двумя желтками). Маленький ребенок, доросший до определенной ступени осознания собственного Я (примерно в 1,5-2года), ощущает свою отделенность от матери и в то же время помнит о былом неразрывном единстве с ней (конечно если вашего приемного ребенка кормили грудью и это единение с матерью было) и ощущении абсолютной безопасности (если кормления не было, то ощущения абсолютной безопасности нет и его очень не хватает когда ребенок сталкивается с пугающей ситуацией). На профессиональном языке этот процесс называется сепарация/интеграция. Это тот самый короткий период детского «всемогущества», в основе которого лежит безопасность от ощущения того, что Я ребенка находится под симбиотической защитой матери. То есть ребенок уверен, что мать полностью принадлежит ему, сосредоточена только на нем и его нуждах. Позже он начинает замечать, что в жизни мамы присутствуют и другие люди, взаимоотношения с которыми не зависят от воли ребенка. И дети начинают пытаться привлечь внимание родителей, а лучше всего получить их в свою полную собственность, потому что это напрямую связано с ощущением «безопасного всемогущества» ребенка. Мне кажется, что ваш ребенок, оказавшись в абсолютно новой для него ситуации, не смог с ней справиться и в данном случае ему необходимо чувство защищенности, которое скорее всего у него не было на первом году жизни. Грызть ногти связана с невротически попытками регрессировать к функциональному уровню для восстановления комфортного чувства защищенности. Об этом говорят страхи вашей дочери и – привычка грызть ногти.
Как же отучить ребенка от этой привычки?
Прежде всего, успокоить ребенка, показать, как вы его любите. Менять режим и забирать ребенка из детского сада нельзя, иначе вы рискуете вырастить невротика, неспособного к социализации. Однако нужно научить ребенка пользоваться часиками и установить четкие временные рамки появления мамы.
Нарушать эти рамки нельзя. В случае невозможности соблюсти график, нужно приучить ребенка к предупреждающим звонкам. Вообще хорошо бы первое время чаще звонить ребенку, создавая эффект присутствия, снижая интенсивность звонков по мере адаптации ребенка.
Купить ребенку антистрессовую игрушку, которую он может тискать как угодно при возникновении страха. Можно написать или нарисовать для нее тайное письмо и отдать ей с пояснением того что я буду с тобой всегда, так же можно чтобы она нарисовала тоже письмо для вас и вы его хранили всегда при себе. Конечно, по мере успокоения ребенка можно договориться сложить эти письма вместе в шкатулку и оставить дома, а со временем она позабудет об этом и их можно убрать в ящик с семейными реликвиями и оставить на память.
Объяснить про важность красоты для девочек и сделать на ногтях красивый безопасный маникюр.
Все эти манипуляции потребуют от вас времени и терпения, однако результат вас не разочарует. В этом возрасте очень важно не делать ошибок, так как правильное формирование психики очень важно для дальнейшей полноценной жизни ребенка.
Клинический психолог, Тропина М.Н.

«Посоветуйте, как нам себя вести, когда у нашего приемного сына начинается злоба и гнев? Ему 7 лет. Происходят частые смены настроения, от нормального и спокойного, до гневного и злого, тогда начинает все ломать и разрушать, при этом говорит гадости и матерится.»открыть закрыть

Однозначного ответа дать невозможно из-за отсутствия достаточной информации. Однако можно предположить некоторые причины.
1. Возможны нарушения кровотока в головном мозге и/или спазмы, возможно были удары головой о которых вы не знаете, для уточнения необходима консультация у невролога, который может назначить исследования состояния головного мозга (ЭЭГ, РЭГ или УЗДГ). Данная консультация очень необходима, особенно если данные проявления появились в недавнее время не более года.
2. Возможно, это могут быть психопатические проявления, особенно если ребенок всегда себя так вел, но кризис семи лет это усугубил и сделал более ярким. Диагностировать психопатию, по мнению специалистов лучше с 12 летнего возраста. В таком случае необходима консультация у психиатра. Идите спокойно на прием, никто вас, на учет ставить не будет, а консультацию дадут профессиональную. Психопатия – нарушение поведения, которое часто имеет врожденный характер. Психиатры описывают разные виды психопатий, но одно остается неизменным при всех видах: трудный характер и плохо управляемое поведение, резкие вспышки гнева. И в данном случае огромное значение в дальнейшем состоянии ребенка будут играть адекватные ситуации приемы воспитания и благоприятная семейная обстановка.
3. Связано с особенностями взаимоотношений в семье и воспитание. Необходимо выяснить, как он себя ведет в детском саду или школе (смотря, что посещает). Проявляются ли у него такие особенности в отсутствии членов семь. Это очень важно, так как позволяет понять, насколько произвольны или не произвольны такие смены настроения. Если они также происходят и в садике (школе), то необходимо посетить названных выше специалистов, а если нет, то ребенок умеет контролировать ситуацию, а значит, причину нужно искать в семье. Такое поведение может быть вызвано противоположными требованиями и/или правилами от разных членов семьи, причем между собой они это не обсуждали и в этой ситуации, ребенок, просто начинает путаться и не знать как себя вести, что в свою очередь вызывает внутренний дискомфорт. Поэтому необходимо договориться о том, что можно, а что нельзя не при каких обстоятельства и уговорах. Можно использовать такой прием, который поможет ребенку обратить внимание на плохое поведение. Когда начинается приступ гнева подойти и спросить «К тебе в гости пришла вреднуля? Давай ты ее оставишь (например) за деревом» Если он со временем согласится, то спросите как ему без нее и акцентируйте внимание на ответах хорошо и мне без нее легче и т.п. Обязательно обратите внимание не боится ли он ее, если есть опаска, то необходима дальнейшая психотерапевтическая помощь и работа с психологом.
Другая причина такого поведения может быть связана с таким же неспокойным поведение члена вашей семьи, то есть он копирует поведение значимого для него взрослого. В данном случае необходима личная консультация с психологом этого члена семь.
И последний вариант, о котором я говорила, в начале может быть связан с кризисом семи лет. В этот период ребенок переходит на новую более сложную ступень своего развития. Это психологически сложный период, он характеризуется подобными негативными изменениями настроения и характера.
Постепенно, если не обострять наказанием и руганью это время, кризис заканчивается началом обучения в школе (после периода адаптации.)
Но все же, обращаю ваше внимание на посещение невролога и психиатра.
Клинический психолог, Тропина М.Н.

«Наша приемная дочка увидев сильный пожар начала сикаться Например когда смеется или разволнуется, испугается. Как это объясняется? И к кому обращаться за помощью?»открыть закрыть

Вопрос довольно сложный, скорее всего, имеют место и психологические и неврологические причины такой физиологической реакции. Дело в том, что нервные центры в головном мозге у детей расположены близко друг к другу. Часто возбуждение одних нервных центров передается на другие. Так, например, многие дети, а иногда и взрослые, при сильном смехе могут описаться. Возможно, проблема у девочки как раз в этом - она начинает испытывать сильные эмоции во время наказания или игры и не может сдержаться.
Второй причиной мог стать сильный испуг после пожара, который она возможно испытала. Стал тем спусковым механизмом расслабления организма, который позволяет сохранить нервную систему и приводить к такой физиологической реакции.
В любом случае, не стоит акцентировать внимание на этом и непременно обратиться к неврологу за консультацией и к психологу для работы с последствиями испуга. К сожалению, не обозначен возраст девочки, если она до трехлетнего возраста то без особого вмешательства возможно организм сможет придти в норму, если ребенок старше здесь однозначно необходима работа со специалистами.
Клинический психолог, Тропина М.Н.

«У нашей приемной дочери 8 лет, когда надо куда-нибудь собираться, хоть на улицу или школу, или на какое-то мероприятие, начинаются истерики. Начинает психовать по любому поводу, то колготки давят, то в туалет не может сходить, вернее у нее сохраняется ощущение, что не может. По этой причине мы регулярно опаздываем везде. И разговаривали с ней, пытались выяснить причины такого поведения, но когда она психует не дает себя обнять и начинает плакать. Через какое-то время она успокаивается и настроение налаживается. В школе у нее все хорошо и учеба и отношения. Подскажите, что это может быть, как нам помочь девочки справится с такими истериками.»открыть закрыть

У вашей дочки чувствительная нервная система и возможно повышенный уровень тревожности из-за высокой ответственности, и стремления к совершенству. С возрастом это может выровняться. В ответственные моменты, когда вы чувствуете, что она начинает нервничать можно попробовать релаксацию при помощи дыхательной гимнастики. Сделайте вдох на 4 счета, задержите на 4 счета дыхание, затем сделайте выдох на 4 счета, снова задержите дыхание на 4 счета. Гораздо лучше если вы это будете делать совместно, так как и она увидит вашу заинтересованность и важность происходящего и вам это тоже поможет, успокоится. Много зависит и от вашего внутреннего состояния, дети очень чувствительны к состоянию значимого взрослого, т.е. родителей. Ваше чувство уверенности и спокойствия будет и ей внушать тоже самое. Ведь всегда, как только начинает нервничать один человек, другой постепенно попадает под это влияние и напряжение начинает нарастать как ком. В жизни не так много случаев, из-за которых можно серьезно напрягаться, все остальное возможно изменить. Постепенно при регулярных релаксациях у девочке сформируется спокойное отношение к происходящему и перейдет в привычку.
Клинический психолог, Тропина М.Н.

Типичные ошибки в воспитании приемных детей

«Первая ошибка: Когда ребенок не слушается Вас, Вы настаиваете на своем, давите авторитетом, угрожаете и т.д. »открыть закрыть

Такое происходит в каждой семье практически каждый день. И родителей можно понять! Казалось бы, а что еще сделать? Просто отступить и позволить ребенку делать то, что ему хочется?
Представим ситуацию: Вечер, время ложиться спать. А ребенок кричит: «Не пойду спать!»
Вы, конечно, устали, чувствуете, как накатывает раздражение. Что Вы хотите? Чтобы ребенок послушался и пошел спать.
И начинаете уговаривать и настаивать, вплоть до угроз и крика. Назревает конфликт! Но результата по-прежнему нет, ребенок отказывается идти спать. У детей очень сильная энергия. Они способны упрямиться очень долго.
В этой точке нам уже трудно совладать с собой. Трудно остановиться и подумать, а как я могу добиться нужного результата, но конструктивно? А именно это и нужно сделать!
Важно дать себе время разобраться, а ребенку дать возможность объяснить Вам, что с ним сейчас происходит.
Обстановка обостряется, отношения ухудшаются. Контакт потерян, а значит и возможности влиять на ребенка тоже.
Как же этого не допустить?
Нужно постараться понять ребенка, поставить себя на его место. Ему сейчас интересно играть, а мысль о сне навевает уныниеНо просто понимание к результату не приведет. Важно донести до ребенка, что Вы его понимаете.
Например: «Тебе интересно играть и совсем не хочется заканчивать и идти спать».
Малыш скорее всего кивнет или ответит: «Да».
Вы продолжаете: «И тебе хочется еще поиграть».
Ребенок: «Да-а-а».
Вы: «Ты хочешь, чтобы и укладываться спать было интересно».
Ребенок соглашается уже веселее. Контакт налаживается.
Вы: «Давай мы с тобой пойдем посмотрим как там поживают твои зубки, почистим их. А потом я почитаю тебе очень интересную книжку. Какую бы ты хотел
Вариантов можно придумать много разных, зная конкретного ребенка, его интересы.
В этом разговоре с ребенком Вы проявляете сочувствие и понимание его нужд и потребностей в настоящий момент.
Необходимо в процессе такого разговора получить от малыша ответ «да» несколько раз. Это значит, контакт налажен. И ребенок захочет пойти Вам навстречу.
Баутина Е.В., педагог-психолог

«Вторая ошибка: Родители сильно хотят быть хорошими, вместо того, чтобы быть живыми и естественными. »открыть закрыть

«Благими намерениями вымощена дорога в ад».
Любой ребенок время от времени делает что-то, что может совсем не нравиться родителям.
Например: рвет книжки, портит игрушки. Родителей на самом деле это сильно раздражает, им жалко вещи. Но они играют в «хороших», сдерживаются, боясь быть чрезмерно строгими или сильно ограничить ребенка.
Но через какое-то время Ваше затаенное от ребенка недовольство обязательно прорвется! И эта реакция будет, скорее всего, уже неадекватна тому поступку, который ее вызвал. И ребенок почувствует, что доверия между вами не было, что было притворство. И это уже угроза отношениям!
Если Вы играете в «хороших родителей», Вы дезориентируете ребенка. Он просто перестает понимать Вас и Ваши чувства.
Что Вам нравится, а что нет? От чего Вам больно, а от чего хорошо? И он действует исходя из этого непонимания, исходя из созданного Вами обмана. Если Вы находитесь в настоящем моменте, и реагируйте адекватно ему и искренне, ребенок всегда поймет и не обидится на Вас. Потому что Ваша реакция будет уместной.
Например, приемная дочка сломала Вашу губную помаду.
Вы говорите: «Знаешь, мне очень жалко эту помаду, мне так она нравилась! Я знаю, ты не специально, я не виню тебя. Но мне грустно»
Взаимодействуйте с ребенком в настоящем, реагируйте искренне на то, что происходит. Тогда между вами будет настоящий контакт!
Баутина Е.В., педагог-психолог

«Третья ошибка: Слишком много «нельзя!»открыть закрыть

Попробуйте посчитать сколько раз за день Вы одергиваете приемного ребенка, делаете ему замечания, говорите: «нельзя!», «хватит»!, «не трогай это!», «прекрати!» и т.д.
А потом - сколько раз хвалите и восхищаетесь.
Исследования в Америке показали, что пропорция 16:1, это когда ребенок дошкольного возраста. В школьный период соотношение уже 18: 1.
А потом, когда ребенок подрастает, мы удивляемся, почему он такой безынициативный и нерешительный и упрекаем его уже за это. Суть в том, что абсолютно все действия ребенка направлены на изучение окружающего мира и его исследование.
Когда Вы видите, что он копается палкой в грязи или моет руки в луже, Вам кажется это глупым, бесполезным и негигиеничным. А для него в этом есть огромный смысл! Он познает этот мир. Способы этого познания выбирает он сам, следуя за своим интересом.
Подумайте, ведь не только ребенок, но и взрослый с упоением занимается лишь тем, что для него действительно важно, в чем он видит смысл. К сожалению, в жизни многих взрослых как раз этого очень не хватает. Может быть, потому что и наши родители в свое время не позволили нам ощутить до конца счастье познания и исследования и внушить чувство уверенности в себе. Выбрав дисциплину, чистоту и порядок. А в результате, став взрослыми, мы страдаем от неверия в себя, непонимания своих истинных желаний и потребностей.
Как же вести себя? Все разрешать?
Надо выяснить, зачем ребенку то, что он делает. И создать ему условия для того, чтобы он делал то же в условиях безопасных и приемлемых для Вас. Необходимо показать ему, что для Вас важны его интересы, Вы уважаете их. И тогда возможно будет прийти к компромиссу, договориться.
Просто чаще задавайте себе вопрос: «Что делает ребенок? Почему для него это важно?» Когда ответ будет, Ваша реакция на его поведение станет адекватной.
Баутина Е.В., педагог-психолог

«Четвертая ошибка: Родители очень живо и эмоционально реагируют на неудачи ребенка и его негативное поведение. А хорошее воспринимают как само собой разумеющееся. »открыть закрыть

Например, Вы заняты своими делами и не обращаете на ребенка пристального внимания. Вдруг он падает и ударяется, и тогда Вы бежите на помощь, обнимаете, жалеете. И в ближайшие полчаса все свое внимание безраздельно отдаете ему.
Или, если ребенок получил двойку, начинаете усиленно заниматься с ним, уделяя максимум своего внимания.
То есть, когда все хорошо, Вы обращаете на него мало внимания, а когда плохо – бежите к нему со всех ног.
Как Вы думаете, реагируя на Ваше поведение, какой вывод подсознательно делает ребенок?
Он будет часто бессознательно создавать подобные негативные ситуации, для того чтобы просто привлечь Ваше внимание.
Все, чему родители уделяют очень большое внимание, становится часто повторяющимся поведением.
Что делать?
1. Реагировать менее бурно на негативное поведение или события. Или, если это возможно, не реагировать вообще.
2. Чаще и сильнее реагировать на хорошее. Хвалить, восхищаться. А главное – чаще быть полностью с ребенком в хорошие и радостные моменты.
Баутина Е.В., педагог-психолог

«Пятая ошибка: Предоставляя ребенку больше свободы и самостоятельности в чем-то, родители создают только видимость доверия, продолжая сильно контролировать ребенка. »открыть закрыть

Например, Вы договорились с ребенком, что теперь он ответственен за порядок в своей комнате. Сами же продолжаете регулярно проверять, есть ли порядок. И если что-то не по-Вашему, исправляете это сами или заставляете ребенка.
А сейчас, представьте, что Вы посадили цветок, и каждый день выкапываете его, чтобы проверить, как он прижился, пустил ли корни.
Здесь ситуация похожая.
Чтобы сформировалась ответственность, чувство хозяина, свой стиль в уборке нужно время!
Как же быть?
Если Вы решили доверить ребенку какой-то участок, отдайте его ему полностью! Потому что ребенок становится более осознанным, взрослеет только когда лишается контроля. Только тогда он сможет захотеть чистоты и порядка, так же как и Вы.
Помогать и вмешиваться необходимо только в том случае, если у ребенка не хватает какого-то навыка или знаний. Или чего-то материального. Например, можно помочь, купив красивые коробки, по которым ребенок мог бы аккуратно раскладывать свои вещи и игрушки. И лучше выбирать эти коробки вместе!
Или, если ребенок уже достаточно взрослый, доверить и этот выбор ему.

Баутина Е.В., педагог-психолог

«Шестая ошибка: Родители чрезмерно хвалят ребенка. »открыть закрыть

Да, во всем должна быть мера, даже в хорошем! Чем грозит слишком частая похвала?
Тем, что она обесценивается, перестает приносить радость, воспринимается как само собой разумеющееся.
Родителям важно разграничивать какие-то обыденные действия ребенка от значимых поступков. И чаще хвалить именно за важное.
Говоря о теме похвалы очень важно следить за тем, чтобы похвала не выглядела всегда как оценка. Например, вместо «Молодец!», лучше сказать: «Как мне нравится, как ты рисуешь!», «Как здорово!»
Почему?
Дело в том, что часто получая оценки от родителей, ребенок очень быстро «подсаживается» на это. Начинает что-то хорошее делать ради оценки. И в дальнейшем, может сложиться так, что он будет получать удовольствие и радость не от самого процесса делания чего-то или от хорошего результата, а именно от оценки. Не только Вашей, но и других значимых в его жизни людей (других родственников, учителей, друзей и т.д.).
А это очень сильно ограничивает жизнь уже взрослого человека, делает его зависимым от мнения других.

Баутина Е.В., педагог-психолог

«Седьмая ошибка: Родители пытаются заставить ребенка быть «хорошим человеком»открыть закрыть

Например, ребенок играет на детской площадке в свои игрушки. И не хочет делиться ими с другими детьми. Это его право! До определенного возраста такое поведение абсолютно естественно и нормально.
Что делают родители?
Говорят: «Петя, быть жадным плохо, надо делиться с другими ребятками. Ну ка, дай мальчику машинку поиграть!»
К сожалению, такие нравоучения ничего кроме внутреннего протеста не вызывают.
Или родители, например, заставляют ребенка, просить прощения.
Таким поведением Вы не сформируете в ребенке ни щедрость, ни великодушие.
Такие важные качества человека воспитываются только собственным примером, а не морализаторством и давлением.
Такие поступки (дать поиграть игрушку, попросить прощения) – искренние порывы души ребенка, которые нельзя навязать и вызвать насильно. Только тогда они ценны!
Что же делать?
1. Демонстрировать такие качества своим поведением. Например, делиться при ребенке чем-то с самим ребенком, близкими, друзьями.
2. Если Вы в чем-то не правы, например, перегнули палку с наказанием, спокойно попросите прощение у ребенка.
Например, можно сказать: «Ты прости меня, пожалуйста, что я накричала на тебя. Я очень устала на работе. И у меня плохое настроение. Ты тут совсем не при чем!» Важно делать это искренне, не играя. Нет урока лучше!
3. Радоваться за ребенка, гордиться им, когда он искренне и по собственной инициативе проявляет щедрость, доброту, великодушие.
Баутина Е.В., педагог-психолог

«Восьмая ошибка: Родители пытаются защитить ребенка, вмешиваясь в его социальную жизнь. »открыть закрыть

Самый простой пример – ребенок играет на площадке, общается, и вдруг кто-то из окружающих детей толкает его или отбирает что-то.
Родители в этом случае часто бросаются на помощь, отчитывая обидчика и восстанавливая справедливость.
Казалось бы, такая естественная и понятная реакция! Кто же будет спокойно смотреть, как обижают его малыша?!
Правда в том, что нужно обязательно давать ребенку возможность справиться самому. Это важный социальный опыт!
Вмешиваться нужно только в крайнем случае, когда есть угроза здоровью ребенка (например, ребенок пришел из школы и говорит, что его собираются избить). Или когда Вы видите, что ребенка обижают регулярно и сам он явно не справляется.
Ваша поддержка в сложных ситуациях, безусловно, очень нужна ребенку! Но важно, чтобы она выражалась в Вашей вере в его собственные силы. В демонстрации ребенку этой веры. В обучении ребенка тому, как защищать себя. В помощи ему лучше узнать и понять самого себя. В чем его сила? А что нужно еще развивать?
Баутина Е.В., педагог-психолог

 

 

 

 

 

ПРОЕКТ

«Счастье быть вместе»




Сроки реализации: с 1 апреля 2014 г. по 30 сентября 2015 г

Цель проекта: Создание условий для профилактики вторичного сиротства в рамках социально-психолого-педагогической поддержки замещающих семей.

Задачи проекта:

1. создание консультационного пункта по работе с кандидатами в замещающие родители, замещающими родителями;

2. комплексное консультационное сопровождение замещающих семей;

3. организация летнего отдыха приемных семей;

4. подготовка воспитанников детского дома к помещению в приемную семью;

5. формирование позитивного имиджа замещающих форм семейного устройства;

6. повышение профессиональной компетентности работников служб сопровождения замещающих семей;

7. выпуск сборника методических рекомендаций по вопросам воспитания приемных детей.

Характеристика целевой группы:

1. дети, воспитывающиеся в замещающих семьях;

2. взрослые, участвующие в мероприятиях Проекта (приемные родители и другие лица, непосредственно связанные с детьми, входящими в состав целевой группы Проекта);

3. воспитанники детского дома;

4. добровольцы, оказывающие практическую помощь в решении задач Проекта; специалисты, участвующие в мероприятиях Проекта по распространению эффективных социальных практик оказания социальных услуг, деятельности новых социальных служб (специалисты консультанты; работники территориальных служб сопровождения замещающих семей).